红河州民族师范学校学前教育专业学生说课活动现状研究

发布时间：2017-06-30 19:02

  本文关键词：红河州民族师范学校学前教育专业学生说课活动现状研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：当前,随着知识经济时代的到来,教育得到社会公众高度重视。提高教学工作效率和增强教育效果成为教育领域研究的焦点问题,说课在提高教师专业化、改进教学质量都具有十分重要的作用。说课就是运用口头语言进行阐述课程教学过程的行为,它将课程的备课、上课及评课有机结合起来,有利于教学工作全面深入开展。幼儿园说课最大的优势还在于它能充分考虑幼儿群体特点,从而开展有针对性的教学,有利于提高教学水平和教育质量。这对于幼儿教师开展反思性教学提供了可能性,也为教师教学工作的开展奠定经验基础。目前,说课已广泛应用于幼儿园日常教研、在职幼儿教师培训、幼儿教师教学技能比赛、幼儿教师招聘考试等活动中。在幼儿师范院校中,说课也是学生必须掌握的教学技能之一。因此,红河州民族师范学校重视学前教育专业学生说课能力的培养,展开一列关于说课的教学活动。但从对红河州民族师范学校学前教育专业学生说课活动的调查研究中发现,无论是在认识方面还是在实践方面,学生对说课活动理解和落实都存在一定误区,这些问题影响到说课活动的能否正常完成。此外,说课活动贯穿于教学当中离不开教学支持,该论文以红河州民族师范学校学前教育专业学生说课活动为个案,通过问卷调查与访谈,以及对说课稿文本的分析,从理论和实践结合角度出发,提出说课活动有效贯穿在教学当中的对策与方法,为说课活动执行提供可借鉴性建议。该研究首先阐述学前教育专业学生说课研究的缘由、对说课研究的综述、界定“说课”“幼儿园说课”等相关概念、提出说课的理论依据。其次,对红河州民族师范学校学前教学专业学生的说课现状进行调查研究:第一,对应届毕业生进行说课技能问卷调查,了解学生说课技能现状;第二,对高年级部分学生的访谈调查,进一步了解学生对说课活动的态度;第三,对2015年红河州民族师范学校学前教育管理科学生说课大赛的43篇说课稿进行文本分析,了解学前教育专业学生说课稿设计现状。再次,从说课技能、对说课的认识、说课稿的设计几个方面总体分析学前教育专业学生说课现状,提出学前教育专业学生说课存在的问题,并进行相关的因素分析。最后,得出学前教育专业学生说课技能培养策略。
【关键词】：学前教育 说课 说课技能培养
【学位授予单位】：云南师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G61-4;G652.4
【目录】：

• 摘要3-5
• Abstract5-10
• 第一章 绪论10-23
• 第一节 选题缘由10-12
• 一、幼儿教师专业化发展的素质要求10-11
• 二、学前教育专业学生提高教师技能水平的有效途径之一11
• 三、学前教育专业学生改善就业率的需要11-12
• 第二节 研究目的、意义及思路12-14
• 一、研究目的12-13
• 二、研究意义13
• 三、研究思路13-14
• 第三节 文献综述14-18
• 一、对说课内容的研究14-15
• 二、对说课功能的研究15-16
• 三、对说课评价的研究16
• 四、对学前教育专业学生说课技能培养的研究16-18
• 第四节 相关概念界定与理论依据18-21
• 一、概念界定18-19
• 二、概念辨析19-20
• 三、理论依据20-21
• 第五节 研究对象与方法21-23
• 一、研究对象21-22
• 二、研究方法22-23
• 第二章 红河州民族师范学前教育专业学生说课现状23-35
• 第一节 红河州民族师范学校学前教育专业学生说课调查设计23-25
• 一、调查对象23-24
• 二、调查问卷及访谈问题设计24-25
• 第二节 红河州民族师范学校学前教育专业学生说课调查结果25-35
• 一、红河州民族师范学校学前教育专业学生开展说课活动总体状况25-26
• 二、红河州民族师范学校学前教育专业学生说课技能问卷及访谈调查26-33
• 三、红河州民族师范学校学前教育专业学生说课稿文本现状33-35
• 第三章 红河州民族师范学校学前教育专业学生说课存在的问题分析35-43
• 第一节 红河州民族师范学校学前教育专业学生说课存在的问题35-40
• 一、学生方面35-37
• 二、教师方面37-38
• 三、学校方面38-40
• 第二节 红河州民族师范学校学前教育专业学生说课影响因素40-43
• 一、学生说课的观念40-41
• 二、学生了解幼儿和教材的程度41
• 三、学生说课训练的不足41-42
• 四、学生教师教学技能的欠缺42-43
• 第四章 红河州民族师范学校学前教育专业学生说课技能培养策略43-51
• 第一节 教学理论与教学实践相结合策略43-47
• 一、从学生自身角度43-44
• 二、从教师教学角度44-46
• 三、从学校教育角度46-47
• 第二节 说课技能训练策略47-49
• 一、将专业教师辅导和学生自主训练相结合48
• 二、说课技能训练应注重细节48
• 三、说课技能训练课程应予以适当调整48-49
• 第三节 说课的其他策略49-51
• 一、说课的情感策略49
• 二、说课的语言艺术策略49-50
• 三、说课的风格策略50-51
• 第五章 结语与展望51-52
• 致谢52-53
• 参考文献53-57
• 附录57-58

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