高校院系级教学监督的前提

　　随着高校招生规模的日益扩大,学校一级制的教学督导体制在保障教学质量方面己越来越不适应高校发展的需要。因此，分设校级和院系级两级制教学督导工作机制己成为众多高校完善教学质量监控体系的迫切需要。在两极体制下,校级教学督导工作主要职能定位在方向性、整体性的宏观层面上,而微观层面的教学督导的具体工作主要由院系级教学督导来完成,二者在职能分工上各有侧重、协调互补， 形成合力。这不但可以壮大教学督导队伍，拓宽教学督导渠道,而且可以充分发挥院系级教学督导在教学质量监控方面的专业化优势,从而增强教学督导工作的实效性。

　　一、领导重视和全员参与是搞好院系级教学督导工作的首要前提

　　领导重视，院系级教学指导员一般是院系的成员，笔耕论文，院系级教学督导工作耍顺利和冇效开展.离不开院系领导的高度重视。

　　领导重视为院系级教学督导工作的展幵打下坚实的思想基础。院系领导思想认识到位是其他人员思想认识到位的基础。只有院系领导高度重视教学督导工作,才能将提髙全体师生对教学督导工作重要性的汄识作为搞好院系教学督导工作的头等大事抓紧抓好,重视教职工的思想政治工作，形成正确的思想导向，为教学督导工作的顺利开展打下坚实的思想基础。

　　领导重视为院系级教学督导工作的展幵提供可靠的制度保障。只有院系领导高度重视,才能精选优秀的教学督导员、明确院系级教学督导的责、权、利并使之制度化，制定教学督导规章制度，定期和不定期组织召开教学督导工作会议，部署教学督导工作任务，为院系级教学督导工作的展开提供可靠的制度保障。

　　 二、　全员参与

　　教学督导工作从表面看似乎是教学督导员的单独行动，而实际上是一项全员参与的复杂工程，因此,只有提高全体师生的思想认识,充分调动全体师生参与教学督导工作的积极性、主动性，才能为院系级教学督导工作的顺利展幵打下坚实的群众基础。教学督导员的自觉努力是内在动力。只有院系级教学督导员思想认识到位了，才能增强责任心，激发工作热情，具有凝聚力和团结协作的精神，院系级教学督导工作才具有内在的动力。其他教师的密切配合是推动力量。院系其他教师对教学锊导工作能否正确认识和密切配合也是顺利和有效开展教学督导工作的重要前提。针对院系级教学督导工作，一些教师存在思想认识上的偏差，比如为设立校级教学指导就足够了，没必要设立院系级教学督导，甚至还可能会产生逆反、抵触等思想和行为。因此,不解决教师的思想问题，得不到他们的有力支持，院系级教学督导工作就会失去推动力。

　　全体学生的认真参与是重要条件。像网上评教、学生座谈及问卷调查等评教评学的活动，没有学生的认真参与和密切配合，院系级教学督导工作就可能流于形式和失去公平,就难以有序和有效开展。

　　三、坚持以人为本与客观公正相统一的基本原则是搞好院系级教学督导工作的重要保障

　　院系级教学督导成员一般具有督导员和教师双重身份，与本院系其他教师既是督导与被督导的关系，又是同事之间的关系，因而院系级教学督导员如何坚持正确的原则,扮演好自己的角色,既能团结同事,又能有效地开展教学督导工作就显得至关重要。我们认为在院系级教学督导工作中首先必须坚持以人为本与客观公正相统一的基本原则。

　　一）坚持以人为本的原则

　　在教学督导中以人为本的实质就是以师生为本,其基本内涵是一切为了师生、尊重师生、依靠师生，即确立以师生为中心的理念，并将其贯穿到教学督导工作的全过程,落实到方方面面。以人为本具体包括以学生为本和以教师为本两个方面。

　　以学生为本,就是教学督导员要引导教师去尊重、信任和关爱学生,在教学及管理中应自觉遵循教学规律和人的全面发展规律,尽量为学生创造成长成才的有利条件。教学的目的是把学生培养成为社会所需的合格人才,因此,要充分认识到学生始终是教学督导工作的出发点和落脚点，教学督导工作最终目标是要落实到学生成才上，因而教学督导要避免那种只注重指标而不注重教学实效的形式主义的做法，要始终把学生满意不满意作为教学督导系列标准中的核心标准。

　　以教师为本就是教学督导员要尊重、信任和关爱教师,要^重教师的^严、劳动和合法权益，并尽量为教师创造较充分的创新和发展的空间，要千方百计地激发教师的创新精祌和3身潜能。以教师为本提倡从教师的角度出发,进行换位思考。以教师为本要求教学督导员必须放下架子，改变盛气凌人、高高在上的不良作风，耍多给教师鼓励，不能求全责备，一味挑刺。要以平等的身份和学习的心态参与督导，要充分认识到督导他人的过程同时也是0身不断学习、改进提高的过程。同时教学督导员要以身作则、身体力行、率先垂范，凡是要求院系教师做到的自己必须先做到。学校教学督导工作只有贯彻以人为本，才能激发教师和学生两个方面的积极性，从而把教育教学推向新的台阶。

　　二）坚持客观公正的原则

　　坚持以人为本并不是对学生和教师都一味迁就,对师生的缺点错误熟视无睹、晓而不纠，在院系级教学督导过程中还必须坚持客观公正的原则。

　　这一原则要求院系级教学督导成员必须对学生的要求及评价等方面首先进行客观分析,看是否正确与公正合理。对学生的不合理的要求甚至是无理取闹、打击报复等言行必须及时纠正。比如教师严抓考勤与课堂纪律而引起学生不满有时会得到较低的分数。对于学生在评教过程中对教师不客观、不公正的评价，需要通过.认真的调査研究，参考教学督导员和其他教师听课的评价给任课教师还以公道。

　　院系级教学督导成员必须对每位教师的教学和管理等各个方面进行客观公正地评价，既要看到成绩并予以肯定和鼓励，又耍善于发现和解决问题。从教学督导实践中我们总结出教师较常见的问题主要有:责任心不强,备课不认真、内容陈旧，更新不及时:教学不按教学进度进行,随意性较强:教学方式呆板，照本宣科,教学双边互动不够， 不能激发学生自主学习的积极性和主动性：一味迎合学生,教学内容虽有一定的趣味性但缺乏思想性、知识性和逻辑性,重难点不突出；板书内容过少或过多及板书零乱:只教不管,对学生要求不严格,对课堂上讲话、睡觉、吃零食等违纪现象视而不见，不予纠正:注重教学形式而忽视教学效果，尤其是现代化教学手段的应用实效不足，如用多媒体教学虽有信息量大，生动形象等优势但由于很多教师是对网上资料任意下载并拼凑,不注重联系学生的思想实际，教学内容缺乏针对性，学生的收获不大。对教师在教学和管理中存在的问题必须及时、明确、具体地指出并进行跟踪督促、指导和纠正。

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