黑龙江省G-U-S教师教育联盟运行机制研究

发布时间：2017-08-26 05:15

  本文关键词：黑龙江省G-U-S教师教育联盟运行机制研究

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【摘要】：随着信息化时代的到来,社会对人才的需求和要求也不断提升,教育一直是国家和个人关注的焦点,这也更加凸显了教师教育的重要性。我国亟需高素质、实践性、专业化的优质教师队伍,国家的未来要靠新时代的人才来建设,优秀的人才需要教师的悉心培养。《国家中长期教育改革和发展规划纲(2010-2020年)》中提出了联合培养人才的机制,为了培养精品卓越教师,黑龙江省以社会需求为发展动力,力图打破一元封闭的教师教育模式,提高师范生的培养质量,实现教师教育的协同创新,加快教师教育一体化步伐。2013年黑龙江省在省教育厅的牵头带领下,组建由教育行政部门、高等师范院校、中小学校组成的“黑龙江省G-U-S教师教育联盟”暨“省级教师教育实习示范基地”。本文基于教师专业发展理论和协同理论探索黑龙江省G-U-S教师教育联盟的运行机制。第一部分从我国亟需高素质的教师人才以及师范生培养质量有待提高这一背景出发,阐述了研究的目的、意义,并对以往有关教师教育模式的文献进行综述。第二部分通过对教师专业发展理论和协同理论的分析,为教师教育联盟的可行性提供理论保障。第三部分阐述了教师教育联盟在整合资源、搭建平台、开展合作以及服务基层方面的实际意义。第四部分从内部动因和外部动因两个方面分析黑龙江省G-U-S教师教育联盟形成的背景及目的。第五部分是论文的核心部分,通过对黑龙江省G-U-S教师教育联盟各方主体职责的划分,明确教育行政部门、师范大学、中小学之间的运行关系,形成全面的运行机制。第六部分是根据联盟的现实运行状况,探究其存在的问题及原因,通过理论与现实相结合的方法寻找解决策略,为联盟的下一步发展提供依据。
【关键词】：教师教育 G-U-S 教师教育联盟 运行机制
【学位授予单位】：哈尔滨师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G659.2
【目录】：

• 摘要7-8
• Abstract8-10
• 第一章 绪论10-20
• 一、 研究的背景10
• 二、 研究的目的与意义10-11
• (一) 研究的目的10-11
• (二) 研究的意义11
• 三 、 相关研究的文献综述11-17
• (一) 有关教师教育模式的研究12-13
• (二) 有关大学、政府及中小学合作的教师教育模式的研究13-15
• (三) 有关国内外教师教育模式的比较研究15-16
• (四) 有关教师教育联盟的探索研究16-17
• 四、 相关概念界定17-19
• (一) 教师教育17
• (二) 教师教育联盟17-18
• (三) G-U-S教师教育联盟18
• (四) 运行机制18-19
• 五、 研究方法19-20
• (一) 文献研究法19
• (二) 访谈法19-20
• 第二章 研究的理论基础20-23
• 一、 教师专业发展理论20-21
• (一) 教师专业化与教师专业发展20-21
• (二) 教师专业发展阶段论21
• 二、 协同理论21-23
• (一) 协同效应21-22
• (二) 教育协同理论22-23
• 第三章 教师教育联盟的功能23-27
• 一、 整合教师教育资源23
• 二、 提供实践教学平台23-24
• 三、 开展合作科学研究24-25
• (一) 基础教育研究24-25
• (二) 教师教育研究25
• 四、 促进校本培训开发,为基础教育服务25-27
• 第四章 黑龙江省G-U-S教师教育联盟的形成27-33
• 一、 黑龙江省G-U-S教师教育联盟形成背景27-30
• (一) 外部动因27-29
• (二) 内部动因29-30
• 二、 黑龙江省G-U-S教师教育联盟形成目的30-33
• (一) 按需培养,提高师范生培养质量30-31
• (二) 协同合作,发挥教师教育联盟的地区辐射作用31
• (三) 优化教师队伍,推进全省教师教育一体化31-33
• 第五章 黑龙江省G-U-S教师教育联盟的运行机制33-43
• 一、 联盟构成的各方主体及职责划分33-36
• (一) 黑龙江省教育厅34
• (二) 地方教育行政部门(市县区教育局)34-35
• (三) 教师进修学校35
• (四) 哈尔滨师范大学35-36
• (五) 中小学基础教育单位36
• 二、 G-U-S教师教育联盟的互动式运行机制36-43
• (一) 人才培养机制37-39
• (二) 组织运行机制39-41
• (三) 互动合作机制41-42
• (四) 评价反馈机制42-43
• 第六章 黑龙江省G-U-S教师教育联盟存在的问题、成因及策略分析43-55
• 一、 存在问题分析43-47
• (一) 合作中的文化冲突43-44
• (二) 联盟教师角色冲突44-45
• (三) 联盟资源共享程度不足45
• (四) 联盟教师参与度低45-46
• (五) 联盟制度体系有待完善46-47
• 二、 成因分析47-49
• (一) 缺乏政府的统筹管理47-48
• (二) 缺乏大学教师和中小学教师的重视48-49
• (三) 缺乏目标兼容的激励机制49
• 三、 策略分析49-55
• (一) 政府发挥主导作用,积极统筹协调49-50
• (二) 各方主体端正认识,增强合作意识50-52
• (三) 达成各方共识,制定目标兼容的激励机制52
• (四) 科学设计,拓展规范联盟工作内容52-55
• 结论55-56
• 参考文献56-61
• 附录61-62
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文62-64
• 致谢64

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1 刘薇;黑龙江省G-U-S教师教育联盟运行机制研究[D];哈尔滨师范大学;2016年

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本文编号：739868