美国大学合作学习经验研究

发布时间：2017-09-20 16:00

  本文关键词：美国大学合作学习经验研究

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【摘要】：国家兴盛,人才为本。人才之出,教育是重镇。而人才质量,又重在看学校如何教和教什么。这些理念,已使国人在对比中国与欧美经济实力、综合国力差距时,能理所当然地思考双方教育规模、教育质量、教育形态的差别。尤其是在中国呼吁创新性人才、合作性人才的当下,研究双方大学教育形态、培养模式与人才质量、人才素养结构异同的相关性则显得意义尤为重大。教育领域已有不少研究培养模式与人才素养相关性的文章,得出的初步结论是：西方灵活、多元的培养形态、教学模式比中国单一的知识传授更能培养善于合作的创新性人才,更容易通过团队合作完成各种大型基础研究、重大科技创新、大型社会治理项目革新等等。如目前国内已有大量文献来研究美国大学的习明纳尔、翻转课堂、研究性学习、高峰体验课等等互补配合的多样教学模式对大学生能力素养的影响。但对于另一种既常见又有效的教学模式——合作学习的研究,却大都局限于基础教育研究的阶段。我们认为,基础教育阶段的知识建构、习惯养成固然重要,但高等教育阶段的教育形态、学习样态对社会化人才的能力水平、素养结构具有更直接、更有效的影响。所以本文选择研究美国大学里的重要教学模式,同时也是一种普遍的学习形态——合作学习,来探讨其与大学生社会性、合作性以及创新性的相关性。合作学习最初兴起于美国,于上世纪八、九十年代进入我国。这是一种将学生分为若干个异质小组,设定目标,学生之间通过互动、交流与合作来完成学习任务的方式。因而,这种方式可以提高学生的学业成就,增强人际互动,建立社会支持关系,并促进学生的心理健康,可以很大程度弥补讲授法带来的不足。合作学习虽然在我国也有二三十年的实践历史,但是基本上存在于中国的基础教育领域,高等教育阶段的合作学习研究相对薄弱。在大学里,合作学习还处在一种朦胧、朴素的低级状态,远没被作为一种正式的、专业的、广泛应用的教学模式而存在,因此大大影响了其作为一种行之有效的教育形态对大学生社会性、合作性、创新性的塑造。基于文献阅读,笔者认为美国大学的合作学习理论成熟,实践经验丰富,操作流程清晰有效,文化制度环境成熟、物质空间保障得力,可以为改进我国大学的合作学习提供有益的借鉴。论文拟解决的问题是,基于对美国大学合作学习现实形态、详实场景的提炼、归纳,试图梳理和总结其成功的经验,并进一步讨论理论上哪些经验可以作为中国大学的借鉴,实践层面哪些措施、路径,可以有助于我国高校合作学习开展不力现状的改变。论文主要采用文献研究法和案例研究法,通过对中英文文献的阅读及若干案例的分析,将其成功实施的条件和保障总结为三个部分：大学的文化与制度基础、教师的教学设计与策略以及物理教学空间的设计与应用。本研究通过系统地分析得出的结果是,要改变我国大学合作学习开展的现状,需主要从学校和教师两个方面着手进行理念、文化渗透和制度革新。学校方面要通过文化培育、制度设计、硬件支持等来支持并督促教师合作学习的开展；积极开展校本合作学习研究和培训；建设合作型的校园文化；并改善合作学习空间。教师要通过不断学习、理念更新、教学技能、技巧提升来注意改善合作学习的教学设计,系统规划课程；在开展多元评估的基础上,除评价学习效果之外,还要评价小组合作的效果；并注意帮助小组成员之间建立互赖关系；教授学生合作学习的技巧。
【关键词】：美国大学 合作学习 教学模式研究
【学位授予单位】：山东大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2016
【分类号】：G649.712
【目录】：

• 摘要10-12
• ABSTRACT12-14
• 绪论14-22
• 1. 研究的缘起14-16
• 2. 研究问题与目标16
• 3. 研究现状16-20
• 3.1 美国大学生合作学习的研究历史与现状16-18
• 3.2 我国大学生合作学习的现状18-20
• 4. 研究思路和方法20-22
• 4.1 研究思路20
• 4.2 论文结构20
• 4.3 研究方法20-22
• 第一章 合作学习内涵及意义22-35
• 1.1 合作学习的含义22-28
• 1.1.1 学者对于合作学习的解释22-23
• 1.1.2 合作学习的特征23-26
• 1.1.3 合作学习的要素26-28
• 1.2 合作学习的优势与意义28-32
• 1.2.1 学习成就28-30
• 1.2.2 人际关系30-31
• 1.2.3 心理健康31-32
• 1.3 大学合作学习的特点32-35
• 第二章 合作学习的理论基础及文化解读35-42
• 2.1 社会学与社会心理学理论35-37
• 2.1.1 社会互赖理论35-36
• 2.1.2 动机理论与凝聚力理论36-37
• 2.2 认知心理学理论37-39
• 2.2.1 建构主义理论37-38
• 2.2.2 认知精制理论38-39
• 2.3 大学教学模式多元化理论39-40
• 2.4 学习共同体与高校合作学习文化40-42
• 第三章 美国大学合作学习的历史及概况42-48
• 3.1 合作学习作为一种多元教学模式的出现与发展42-44
• 3.2 合作学习进入高等教育44-45
• 3.3 美国大学合作学习的开展概况与效果45-48
• 第四章 美国大学合作学习的设计与实施48-58
• 4.1 合作性学习小组的类型48-49
• 4.2 正式合作学习的操作49-58
• 4.2.1 教师作为合作学习中的指导者49
• 4.2.2 教师制定学习目标49
• 4.2.3 开展前的准备工作49-53
• 4.2.4 布置小组任务53-55
• 4.2.5 监督和介入合作学习55-57
• 4.2.6 评估学生学习及合作效果57-58
• 第五章 美国大学合作学习的实现条件与保障58-83
• 5.1 合作学习的文化及制度基础58-63
• 5.1.1 合作学习的文化基础58-59
• 5.1.2 合作学习的制度基础59-63
• 5.2 合作学习的教学设计及策略63-76
• 5.2.1 家庭法课程：一个合作学习教学案例63-72
• 5.2.2 案例分析72-76
• 5.3 学习空间设计与应用76-83
• 5.3.1 正式合作学习空间设计与应用76-79
• 5.3.2 非正式学习空间设计与应用79-81
• 5.3.3 扩展型学习空间设计81-83
• 第六章 美国大学合作学习的经验借鉴83-88
• 6.1 学校层面的政策与制度保障83-85
• 6.1.1 学校要支持并督促教师教学开展83-84
• 6.1.2 开展校本合作学习研究和教师教学培训84
• 6.1.3 建设合作型校园文化84-85
• 6.1.4 改善教学空间85
• 6.2 教师层面的教学设计与组织85-88
• 6.2.1 改善教学设计,系统规划课程85-86
• 6.2.2 评估小组合作效果,评价方式多元化86
• 6.2.3 注重小组成员之间互赖关系的建立86-87
• 6.2.4 注重教授学生合作技巧87-88
• 结束语88-89
• 参考文献89-93
• 致谢93-94
• 攻读硕士学位期间发表的学术论文及参加的科研项目94-95
• 学位论文评阅及答辩情况表95

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本文编号：888996