美国职前教师教育实习探析——以爱达荷大学为

张晶华，田芬

（苏州科技学院数理学院，江苏苏州215009）

摘要：自上世纪80年代以来，美国开始关注如何提高职前教师实践环节尤其是教育实习环节的成效，并通过专业发展学校、现场体验、专业经验和驻校计划等项目扩大了教育实习的内涵，极大地提高了职前教师的专业素养和实践能力。借鉴美国的成功经验，期望从延长时间、加强合作、明确职责、鼓励反思、强调评价等方面来改善我国的教育实习。

关键词：美国职前教师；教育实习；启示

中图分类号：G649.1

文献标志码：A

文章编号：1002-0845(2014)11-0000-04

收稿日期：2014-08-19

作者简介：张晶华（1974-），女，吉林九台人，助理研究员，硕士．从事教育基本理论研究；田芬（1974-），女，江苏新沂人，副教授，博士，从事教育哲学研究。

一直以来，在我国职前教师培养过程中，长期存在着“理论与实践难以实现有效沟通、师范专业毕业生能说不能做”的问题。因此，如何走向实践已成为下一步探索我国职前教师培养模式的重心。在教育领域，一般意义上的实践是指职前教师培养中的模拟实习、见习与实习等，包括学习教师教育课程之前、之中以及之后实习时的教学体验。自20世纪80年代以来，美国开始关注如何提高职前教师实践环节尤其是教育实习环节的成效，并通过专业发展学校、现场体验、专业经验和驻校计划等项目扩大了教育实习的内涵，极大地提高了职前教师的专业素养和实践能力。本文主要以爱达荷大学的教师教育项目为例，通过探讨和解读美国职前教师教育实习模式，借鉴他们的成功经验，以期给我国教育实习改革提供重要的参考和启示。

爱达荷大学是一所综合性的公立大学，创建于1889年，现有包括教育学院和工程学院在内的十个学院，共有33个博士专业、66个硕士专业和150个本科专业，是美国100所最好的大学之一。爱达荷大学教育学院在其100多年发展过程中已经形成了自己相对成熟的教师教育培养模式。爱达荷大学的教师教育项目致力于为学生提供一个真实的教学体验，目的在于促进学生实践智慧的生成，使学生通过实习能在“适当的时间和适当的地点采用适当的方式处理教学问题，也是创造性地运用”。爱达荷大学的教学体验贯穿了学生大学课程学习的全过程，在大学的前三年，学生们通过与中小学的“服务学习”或者“协作伙伴”活动来获得体验性教学实践，即我国高校的教育见习。在最后一年，学生会进入独立性教学实践环节——教育实习阶段。教育实习是学生们最后的也是最重要的练兵场，要求实习生在指导教师和大学督导的指导下，在整个学期，全天候在中小学工作和学习。通过实习，“以促使实习生在学习群体中通过观察、相互协助、监督、调研、自我反思等方式获得专业知识与能力”，使实习生迅速成长为一个具有一定实践智慧的从业者，从而实现从大学生到教师的过渡。

一、以爱达荷大学为例解读美国教育实习的特点

1．实习时间安排

爱达荷大学的教育实习时间为一个学期或至少16周时间。这个时期实习生会作为实习基地中的一员，参加学校的各项活动，亲自体验教师角色的全部内涵。整个实习期划分为四个阶段：

第一阶段（l—2周），实习生在这段时间主要是课堂观摩并帮助指导教师做一些辅助工作，如统计出勤和批改作业等。第二阶段（3～6周），在指导老师的监督下，实习生开始逐步适应自己的角色，并开始承担更多的教学责任，如与指导教师共同完成教学计划和教学评估等。同时，实习生会一边观察指导教师上课，一边开始尝试模仿指导教师讲课，指导教师会适时给予实习生指导和示范。第三阶段。（6—12周），这个期间实习生会逐步成为主讲教师，每人至少需要承担三周独立计划和教学责任。这是实习生增长教学技能和信心的关键时期，实习生什么时间会成为主讲教师取决于他们的准备和指导教师的判断。在这期间，指导教师会定期听课以给实习生一些反馈意见。第四阶段（12—16周）．实习期末，实习生继续参与合作班级课堂教学活动，同时指导教师会安排实习生观察其他各年级的教学活动，实习生可以接触更多的教师，参与更多的教学活动，从而为实习生的成长提供了更宽阔的平台。

2．各方的角色和责任

美国教师教育评价机构曾就教育实习提出，教育机构及其中小学合作伙伴要共同设计、实施和评价教学实习和临床实践，以便教师候选人和其他学校人员发展并展示所有学生进行学习所需的知识、技能和意向。爱达荷大学的教育实习也非常强调合作伙伴关系的建立，并要求实习之前实习生、中小学指导教师、大学督导应进行深入地沟通，明确三方在实习期间的角色和责任，确保合作的顺利进行。

(1)实习生的角色和责任

爱达荷大学需要进行教育实习的主要有两类人，一类是要申请教育学位的毕业生，他们首先要在其他学院完成学科专业课程，成绩全部合格才可以申请到教育学院的教师教育项目；另一类是已经有学位的学生，申请该项目就是要获得教师资格证书。美国规定一旦获得教育学位并且取得教师资格证书，就可以到中小学从事教师工作。实习生的职责主要包括：1）遵循学校或教师手册的规定，遵循学校教职员工着装规范和导师对专业的期望。2）准时和可靠，除了生病或紧急情况，实习生应该每天到校。3）主动问问题，寻找资源，倾听别人的想法，创造学习的机会。4）实习生应制订详细的课程计划，并且需要经过中小学指导教师的批准和大学督导的审查。这些课程计划应该反映实习生自身的思想和方法。5）参加学校安排的教职员工会议、家长会和其他在职研讨等活动。6）接受指导教师和大学督导在提高课堂计划、教学和课堂管理等方面的指导。7）每天撰写反思日记，实习生应与中小学指导教师和大学督导分享和讨论想法和反思，让导师们查阅自己的反思日记，并对反思日记做出评论。

(2)中小学指导教师的角色和责任

美国中小学指导教师一般由实习基地中小学校和行政官员推荐，而且必须具备一定的任职资格。美国大学比较认可学者摩尔对教育实习指导教师任职资格的要求：第一，实习指导教师应具有5年以上的教学工作经验；第二，实习指导教师是某一学科比较优秀的教师，并深得同事、学生及家长的尊重；第三，实习指导教师应具有硕士或博士学位，且被认为是该学科的专业人士；第四，实习指导教师应至少具有一门学科的教师培训经验，可以指导实习生。爱达荷大学的中小学指导教师在经过严格筛选的同时，也明确规定了其工作职责：1）指导教师应与实习生分享想法和决定，而且根据他们的教学表现，给出积极的反馈意见以及需要改进的具体建议。2）审查和批准实习生的课程计划，并提供口头和书面的反馈意见。3）当实习生开始接管更多的教学和责任的时候，应每天观察实习生的教学活动，并在课后召开会议帮助实习生反思当天的教学活动，包括教学方法和班级管理等。4）实习生要撰写反思日记反思自己的教学，中小学指导教师和大学督导应参与讨论他们的反思，定期查看他们的反思日记并做出评论。5)通过家长会、课程会议和工作坊等给实习生提供课外学习的机会。6）当实习生在工作和生活中遇到困难或问题时，应尽量帮助实习生解决，如果问题非常严重，就与大学督导、实习生召开三方会议，共同商量解决问题的方法或对策。

(3)大学督导的角色和责任

爱达荷大学的大学督导是指联系实习基地的中小学教师的大学代表，在教育实习过程中主要起到辅助指导作用。大学督导应做到：1）到中小学实习生课堂上观课四次。观课前先审查实习生的教案，观课结束，大学督导会同实习生召开一个总结会，和实习生讨论他们的教学计划和课堂教学情况，并提供一个口头或书面的反馈意见。2）要召开两次评估会议，一次是在实习中期，主要讨论在教学的哪些方面需要改进以及改进到什么程度等；一次是在期末，主要是完成实习成绩的最终评定。3）大学督导要定期通过邮件、电话或亲临中小学同中小学指导教师沟通，以便掌握每个实习生实习情况或发现潜在的问题，并及时解决。4）大学督导也应经常同实习生见面，讨论教学情况，帮助实习生解决在教学期间可能发生的冲突、问题和担忧等。5）要求实习生撰写反思日记，反思他们的教学。大学督导应定期检查实习生的反思日记。

3．观课

观课是指实习生承担课堂教学后，中小学指导教师和大学督导定期或不定期到课堂听课的行为。爱达荷大学要求，在观课前，中小学指导教师和大学督导要与实习生召开三方会议，会议的目的是让各方清楚课程目标。前期会议上实习生必须明确下列各问题：你所教课程的目标是什么，这节课如何融入单元中，你将用什么教学技巧，在这堂课上我将看到什么，你如何知道学生达到了你的目标，对于这节课你有没有特别担忧的问题，你希望我在你的教学中找到什么特别的问题，等等。在正式观课期间，指导教师和大学督导应当收集尽可能多的具体信息，如实习生所使用的咬文嚼字的数量、他们所使用的问题的类型、参与或分派任务的学生的数量及被叫到的学生的性别特点等。观课结束还要召开一次会议，目的是帮助实习生反思课堂上所发生的教学活动，并且评价哪些方面做得很好以及哪些方面将来要改进。

4．反馈

20世纪80年代美国教师教育提倡在实践中进行反思。“反思实践概念”的提出者麻省理工学院舍恩教授突出强调了教师从经验中学习的重要性，倡导教师在教学专业实践中要开展反思活动。爱达荷大学的教育实习正是通过正式和非正式的观课，让实习生从指导教师和大学督导那里得到有价值的反馈意见，从而提升自己的反思和自我评价的能力的。通常中小学指导教师每天都到实习生课堂观课，并在课后提供反馈意见，这一点对实习生的专业成长是非常重要的。大学督导则在实习生开始独立教学后，每两三周来观课访问一次，每次观课后都要召开会议反思当天的教学活动，提出自己的意见和建议，并在需要时提供帮助。反馈应该尽可能具体和客观，指导教师和大学督导应尽可能提供具体的例子和数据，并给予改进的建议。此外，每次会议上也应限制解决问题的数量，一般不超过两到三个。要鼓励实习生通过接受指导教师反馈意见及撰写反思日记的方式反思自己的教学活动，让实习生充分认识自己的优缺点，以便有针对性地加以改进。

5．评价

爱达荷大学实习生评价体系基于夏洛特·丹尼尔森的教师评价模式，评价体系包括实习生在教学计划、班级管理、课堂教学、评估和专业责任等方面所期望的结果，爱达荷大学的教育实习评价主要通过中小学指导教师日常的非正式会议和大学督导主持召开的两次正式评估会议来完成。

(1)非正式会议

非正式会议主要由中小学指导教师不定期主持召开，实习双方共同参加，一旦发现实习生在计划、教学和班级管理等方面存在问题就会召开指导教师和实习生会议，讨论分析问题出现的原因及严重程度，同时提出改进的策略和方法。这种非正式会议给实习生提供了一个向指导教师咨询、寻求指导以及改进工作的机会。

(2)正式会议

正式会议有两次，分别是中期会议和期末会议，都是由大学督导主持召开的，参与人包括中小学指导教师和实习生。实习中期，三方用爱达荷大学评估表格完成中期评估，评估表上标注为“l”或“不满意”的区域必须另附上一份个人成长计划表格来设定每个区域要改进的目标。在实习期的任何时候都会用到个人成长计划表，其目的是强调教学的改进和专业发展的需要。实习期末，大学督导、指导教师和实习生会召开一个期末评估会议来完成最终的实习成绩评定。实习生的成绩分为通过和不通过两个级别。大学督导结合指导教师和实习生本人的意见来决定实习生最后的实习成绩，并给实习生提供正式的书面反馈意见，且三方都要在评估表上签字，并把表格交到大学的教育学院备案。

二、启示与借鉴

1．延长时间

美国的教育实习时间一般为一个学期，至少也有16周的时间，实习时间长，学生的教学体验丰富。而我国的职前教师在校见习和实习的时间太少，有的学校只是把教育见习写入教学计划，但最终并没有真正落实；有的学校在职前教师培养方案中甚至没有安排教育见习。我国一般高校教育实习的时间为6-8周，时间太短，而学生实际上课的时间更是少之又少，再加之监督机制不完善及指导不力，教育实习效果可想而知。根据美国的经验，我们可以将职前教师的教育实习时间延长为l学期（16一18周）．即在三年的专业学习之后，第7学期安排整个学期的教育实习，并在实习期间，对各阶段的实习内容以及要达到的标准做出明确规定。实习的内容也不应仅限于课堂教学，还应包括教学设计、教育调查、撰写反思日记和班主任工作等。实习结束成绩合格才可开始第8学期的毕业论文撰写或申请教师资格证书。

2．加强合作

美国的教育实习“首先强调大学和中小学校都是教师培养的主体，大学是基础学习的场所，而中小学则是教师培养的实践场所，不要再将中小学校作为外部支援者和协助者。其次强调大学教师和中小学教师都是教师教育师资队伍的重要组成部分，前者多理论课程讲授，后者重实践层面的示范指导”。从美国的经验来看，在教育实习过程中，高校应与中小学校建立起互惠互利和平等协作的合作关系。我国高校由于“缺乏与实习学校互惠互利的合作关系，而中小学一方又有升学压力，致使中小学教师主观上对学生的教育实习缺乏积极性与合作精神，难以给实习学生提供较为充分的教学实践和有效的指导。加上目前的高校政策普遍向科研倾斜，许多教师都不愿意带学生去教育实习，导致实习指导质量不高”。依照美国的经验，在教育实习过程中，合作的中小学校应为实习生安排优秀的指导教师，并对整个实习过程进行监控和测评。同时大学也应为中小学校的教师提供继续教育的机会。高校内部则应改革人事管理制度，在同等条件下，在职务和职称晋升时给予负责教育实习的大学督导教师以优惠政策。

3．明确职责

在美国教育实习的合作关系中，实习基地的中小学指导教师和大学督导共同负责实习生在实习期间的培养。他们与实习生组成了三方协作的伙伴关系，三方在合作前都要明确各自的责任，实习生在实习前应做好充分准备，明确实习学校的各项规章制度，开始实习后要主动寻找资源，不能羞于向别人求教。要从观察指导教师讲课开始，逐步承担更多的责任，直到独立负责合作班级的全部工作。中小学指导教师是合作关系中最重要的责任方，他们的主要责任是对实习生进行具体指导，，使他们在实习过程中获得制订教学计划、课堂教学、教学评估和课堂管理等基本技能以及在遇到困难时分析问题和解决问题的教学策略。大学督导在合作伙伴关系中起到辅助指导作用，他们平时主要通过邮件、电话与中小学指导教师进行沟通联系以掌握实习生的实习进程及遇到的问题，并与中小学指导教师磋商来解决问题。在我国职前教师培养过程中，教育实习环节长期存在着合作方职责不明确的问题。我们应学习美国的经验，制订内容详细的《教育实习手册》，对教育实习的参与者——实习生、大学督导和中小学指导教师的职责作明确的阐述，这样就会避免在实习过程中工作主动性不够或遇到问题互相推诿等问题。

4．鼓励反思

在美国的教育实习过程中，学生通过反思日记的撰写促进其实践智慧的生成。因为“人们日益相信，理解和改进教学必须从反思自己的经验开始，而完全从别人的经验中获得的智慧是贫乏的，有时甚至是虚幻的”。实习生在开始课堂教学后，中小学指导教师和大学督导会进行课堂观察，并在课后召开正式或非正式的会议提供反馈意见。实习生每天都应通过反思日记将自己教学感受、疑惑以及指导教师的反馈意见等记录下来，中小学指导老师和大学督导会定期检查实习生的反思日记，并与实习生一起讨论他们的反思，提出改进建议，逐步提高其教学水平。与美国相比，我国在职前教师的教育实习过程中，缺乏对实习生反思能力的培养。作为实习基地的中小学由于升学的压力，往往不够重视实习生的实习工作，大多会指派年轻教师来担任实习生指导教师，以应付了事。为提高实习生的反思能力，我们应选派经验丰富的优秀教师作为实习生的指导教师，从实习生合作上课到独立上课期间，中小学指导教师应每天观察实习生的课堂表现，并在课后及时为实习生提供反馈意见，鼓励实习生撰写反思日记，记录自己在教学过程的关键环节，让实习生辨别自己的优缺点，思考自己的成败及今后的努力方向。大学督导也应定期到中小学观课，并检查实习生的反思日记，与中小学指导教师和实习生共同讨论实习生的课堂表现，帮助实习生通过反思获得专业发展。

5．强调评价

美国的教育实习主要采取他评和自评两种方式，他评由中小学指导教师和大学督导共同负责，评价通过平时召开的非正式会议以及中期和期末的正式评估会议来完成。中小学指导教师在评价中起主要作用，大学督导最后会结合中小学指导教师的意见评定实习生的实习成绩。同时实习生也要自我评价，根据指导教师的观察和反馈意见，反思自己的教学，正确认识自己的优势和不足。目前，我国职前教师的教育实习评价主要存在以下弊端：大学指导教师是唯一的评价主体，教育实习评价标准模糊，评价内容单一，评价过程暗箱操作，评价结果笼统。笔者认为，在教育实习评价时，我们也应采取多元评价方式，以中小学指导教师、大学督导以及实习生共同作为评价主体，采取他评和自评相结合的方式，对教育实习进行公开和透明的评价，实现教育教学的对话与反思，从而提高教育实习质量，达到促进实习生实践智慧的生成和专业成长的目的。

[责任编辑：赵滨]