让学于生，构建知书达礼课堂

发布时间：2015-03-23 11:59

——以《快乐的小青蛙》一课动态教研为例

桂林市叠彩区拱极小学  刘继芳  李雨珍
 

 
     德国哲学家海德格尔在《人，诗意地安居》中写到：“教比学难得多。……为什么教难于学？这并不是因为做教师必须腹笥宏富，常备不懈。教难于学，乃因教所要求的是：让学。实际上，称职的教师要求学生去学的东西首先就是学本身，而非旁的什么东西。”
      这里所说的“让”，是一种位置的变化、重点的转移，是教师让出课堂，给学生成为学习的主体、主人。让学于生，体现的是对学生最好的尊重。在打造知书达礼课堂的过程中，我们把“让学”作为建构新型课堂的桥梁，且行且思，以动态教研的形式强化我们对课堂的反思。
      一、什么样的课堂是“知书达礼”课堂？
       我们通过“三问一画”问诊课堂：“一问”你的课学生喜欢吗，为什么？“二问”你教学的口头语是什么？“三问”你教学的目的是什么？“一画”是用一幅图画描述一下你心目中理想的学校？“三问一画”由表及里，引导教师反思教学的主体“学生”是否存在于心。
      通过老师的回答我们不难发现：我们备课、上课，往往关注的是知识点在哪里、考点是什么，我们从自身的经验出发去考虑一节课应该从哪里入手，这节课我们要教什么也往往取决于教师个人的兴趣……
      我们不禁要问：“为谁而教？”
      当我们把“为学生的终身发展奠定坚实基础”作为办学思想，把“知书达礼，雅言正行”作为办学特色时，“让学于生”“学生是学习的主体”便会自然凸显了。
      海德格尔告诉我们“教”要以学生的“学”为起点，要站在儿童的立场，从儿童角度审视教材，设计教学活动。经过全校教师的集体梳理，我们确定了知书达礼课堂的执教理念：以理解尊重为底色，以因材施教为手段，以教学相长为目的。
     二、在教学实践中构建知书达礼的课堂
      （一）执教研究课
      这是语文s版第二册第七单元中《快乐的小青蛙》第一位老师执教时的一个教学片段。
      师：小朋友们，在课文的生字里藏着两个部首，第一个是“方框儿”。（出示“方框儿”）跟老师读——方框儿。
      生（齐读）：方框儿。
      师：（出示“因”字和“困”字）来看看这两个字。请你来读。
     生1：因。
     生2：困。
      师：它们都有同一个部首“方框儿”。怎样才能写好它们呢？先看“因”字，这个字先写“竖”，再写“横折”，接着写里面的“大”字，最后封口。（师边范写边口述指导）请小朋友们也来写一写这个字，在书上描红一遍。（学生描红）
      师：接着，我们来看“困”字。“困”字和“因”字的写法一样，先写外框，再写里面的“木”字，最后封口。（师边范写边口述指导）请小朋友们描红“困”字。
     （二）动态教研
     研究课执教完毕，接下来便是学科组开展动态教研。
     先是执教者陈述自己的教学理念：在学生已有近一年的识字经验之后，把教学目标定为会认“井、急、到”等11个字，会写“因、困、点”三个字，学会“四点底”和“方框”两个新部首。教学重点定为识字、写字，学会“四点底”和“方框”两个新部首。
     接下来是各位老师对执教理念和过程展开研讨。
     张老师认为，在学生有了一定的独立识字能力、掌握了汉字的一些基本笔画和一些常用偏旁部首的基础上，这节课可以先请学生自己说说生字应该怎么记、怎么写，而不是单纯由老师讲述，教师适时引导学生注意生字的间架结构就可以了。
      陈老师主张：兴趣是最好的老师。对于低年级的孩子来说，用游戏、谜语等方式导入对新课的学习，会使学生迅速了解教学意图，把注意力集中到教师所期望他们关注的教学内容上，激发出浓厚的学习兴趣和强烈的求知欲望。如生字里藏着的部首，可以让学生自己去发现等等。
     蒋老师提出：新课程是一个动态化的过程，教材中所承载的知识，需要教师和学生进行交流、体验来获取。学生必须参与到学习活动中去，否则对课程内容便无法理解。参与是新课程实施的核心。构建“知书达礼”课堂，就要让学生积极、主动地参与到教学中去。老师要理解并尊重学生的认知，做引导者，而不是牵着学生走，要将课堂还给学生。
     王老师：教师必须为学生提供“合作探究”所需要的时间和空间，为学生提供主动参与小组学习的机会，并给予积极的配合与指导，逐步培养学生的合作意识。比如在学生练习写完“因”字和“困”字之后，可以设计一个环节，让同桌互评，鼓励互教互学，锻炼和提高学生的合作能力，把机会让给每位同学，让每个学生都有成就感。
     何老师在发言中指出：语文课程应以促进学生语文素养的形成和发展为目的，要构建“知书达礼”课堂，应该要教学生学会自己发现问题，培养探究精神。这一生字教学环节，，我建议让孩子们通过比较同部首的字来进行识记，让学生多说，从一年级开始就慢慢培养学生的语言表达能力。当然，学生多说，并不意味着老师“放羊”，老师必须给予必要的引导，参与学生的讨论。自悟探究中要有思维培养，自悟探究中要有语言训练，自悟探究中要有创新的火花。
……
      以上教研过程，体现了我们课堂评价的一些基本元素：学生的年龄特点、学习基础、主动参与、兴趣激发、能力培养等。可以说，这样的教研过程，既是帮助执教者改进教学的过程，更是教师们互相汲取先进理念经验、共同提高执教本领的过程。
     （三）第二次研究课
      基于动态教研的建议，执教者换班再上一次研究课。请看以下教学片段。
     师：这篇课文的生字里藏着两个新部首。第一个是什么呢？老师先给你们猜个谜语：“大”字跳进方框里，是个什么字？
     生：“因”字。
     师：（课件出示“因”）说一说你是怎么猜出来的？
      生：方框儿里面装着“大”字就是“因”字。
      师：真聪明。
      师：“因”字有一个兄弟，“困”字（课件出示“困”）。他俩长得可像了，你有好办法区分它们吗？
      生：“因”字里面是“大”字，而“困”字里面是“木”字。
      师：对，他俩都有一个“方框儿”，方框儿就是我们今天要认识的一个新部首。（课件出示“方框儿”）跟老师读——方框儿。
      生：（齐读）方框儿。
      师：我们一起来学写“因”字。请小朋友们伸出手指跟着书空，认真观察老师是怎样写这个字的。（师范写“因”字）
      师：刚才老师是怎样写好这个字的，谁来说一说？
      生：先写竖，再写横折，然后写“大”字，最后写一横。
      师：你观察得很认真。“困”字该怎样写呢，谁来教老师？
      师：（生口述指导老师书写，师边写边重复学生的口述）老师知道了，先写外框，再把“木”字放进去，最后再封口，“木”字就被“困”在里面啦。写好带方框儿的字，先外再里后封口，写成的字像一个长方形，就很好看了！小朋友把“因”和“困”先描红一遍，再各写一个吧。
      （本课已于2012年5月由自治区电教馆录制，面向全区公开发行。）
      （四）执教老师课后反思
      在听取了几位老师的建议之后，我对这一教学环节重新进行了设计。
      首先，我以谜语的形式引出要学习的生字和部首，紧紧抓住了孩子们的注意力，拉近了他们与文本的距离，使他们积极主动、饶有兴趣地投入到了学习当中。
      其次，我以学习方法调整教学方法，构建“知书达礼”课堂，把课堂还给学生，充分体现了“以理解尊重为底色”的教学理念。在教学过程中，为了让学生主动参与，同时锻炼学生的语言表达能力，我设计了一个让学生来教老师写“困”字的教学环节。一年级的孩子，经过近一年的语文学习，已经具备了一定的独立识字能力，再加上有了老师前面的点拨、指导，他们完全可以把“困”字的写法表述清楚，实际上他们也真的做得很好。我认为，语言的一个重要特点，是跟思维紧密相联。学生在进行口头表达的时候，必须同时进行紧张的思维活动，如思考说话的内容、层次、措词，甚至运用语言的技巧等。而训练学生的思维，对于他们学好各门功课“善莫大焉”。因此，注意在语文教学中训练学生的口头表达能力，能更有力地促进学生思维能力的发展。
      此外，在修改后的教学设计中，我还注意了对学生“保持正确的读写姿势”的要求，反复提醒，常抓不懈；而在学生练习写字之后，我还设计了一个同桌互评的教学环节，锻炼和提高他们合作学习的能力。
      三、知书达礼课堂的教学理念及教学流程
     通过《快乐的小青蛙》一课的动态教研及课堂执教情况，我们不难看出“知书达礼”课堂的教学理念即尊重学生，课堂“五让”。所谓“五让”，即目标让学生明确，问题让学生提出，过程让学生参与，规律让学生探究，学法让学生总结。
让教学理念入于心且践于行，的确是不是一朝一夕的事情。于是，围绕教学理念我们抓主要元素，总结出了以下富有校际特色的教学流程。
第一，先学后教。根据“先学小研究”（意指课前更加开放的研究性学习，概念源自于郭思乐教授的生本教育理念）中反映出的问题，基于学生已有的知识基础展开教学环节。
    第二，导学解疑。教师针对学生在学习中的重难点进行“助学”。
    第三，运用巩固。要考虑以有利于学生建构意义的情境创设问题，解决问题。
      第四，交流升华。让交流的过程促进思维的深刻性、灵活性，增进学生与学生之间的团结、协调、合群共事的群体协作精神，为培养学生的合作意识和提高人际交往能力奠定良好的基础。
      第五，课外拓展。培养学生的实践能力是素质教育的要求,也是时代赋予的重要任务。所以课后要注重学生对所学知识在生活中的运用。
      四、点滴思考
      “知书达礼”课堂是让学于生的课堂，老师怎样做到“平等中的首席”需要大智慧，更需要小方法。子曰：不愤不悱不启不发。知书达礼的课堂带给学生独立思考、探索知识、克服困难的快乐，它使每个学生包括学困生获得自信与尊严，获得可持续发展的动力，这正是我们教育的目的所在。

本文编号：18626