优化教学资源 建构有效课堂

发布时间：2015-03-23 11:54

桂林市资源县教育局教研室  莫秀蓉

       为了促进课堂教学改革，通过课堂教学这一主渠道促成学科本位、知识本位向关注每一个学生发展的转变，我们把教改的重心聚焦于课堂，提出了以优化与整合教学资源为出发点来建构有效课堂的观点，重点探讨整合资源、建构有效课堂的策略和方法，改进和完善以往单项资源的建构，研究教学方式的转变，探索建构资源与有效课堂的工作流程和方法，特别是在建构过程中，注重了对教学重难点知识的资源建构与处理策略的研究，对如何改造课堂教学结构、深化文本、丰富内容、拓展能力，提高学生的学习兴趣进行了具体探讨并提出规范性要求，使课堂教学变得扎实、充实和丰实。
      一、挖掘教材，深化备课，整合教学资源，形成案例资源库，为高效课堂打下“物质”基础
      教学资源教学的“物质”基础，没有优质的教学资源，就无法落实有效教学，而备课则是实现教学资源优化与整合的首要环节，它不仅要突出对教学核心内容、核心问题的研究，还要对相关的和派生的内容进行研究，提出相应的研究程序，并广泛联系与核心内容相关联的教学资源。通过两年多的研究、实践，我们探索出了一套在备课环节构建课堂教学资源的模式与方法。（见下图）
                                   关联内容            构建情境素材与问题资源
                                      ↑               知识技能铺垫与深化资源
教材分析→教学目标诠释→知识构建  核心内容→资源构建   互动探究资源
                                      ↓               联想运用与纠错资源
派生内容            创新与拓展资源
      在备课环节构建教学资源的流程
      在备课环节优化课堂教学资源，一要着眼于对教材的研究，根据教材与学生的生活实际拓展教学内容，在突破教材核心内容（教学重点、难点知识）的同时，整合关联内容（学生邻近发展区知识），挖掘派生内容（形成学生能力发展的知识）；二要着眼于学生的综合性、研究性学习；三要着眼于培养学生的创新精神和实践能力。在资源构建环节，要做好以下几个方面：
     1.构建情境素材。创设情境必须围绕教学的核心内容，为重点知识和难点问题的教学提供具体、细致的素材，这对学生的分析、观察、想象能起到激发作用，有利于学生自主探索、自主寻找解决问题的方法、自主总结经验，达到“触境”“生情”的效果。
      2.构建问题资源。课堂上，教师恰到好处的提问，不仅能激发学生的好奇心，还有助于学生形成良好的思维方式和逻辑能力。在备课环节，教师应深入教材，在教学重难点处创设问题，还可根据学情，在学生“最近发展区”创设问题。此外，针对学生能力发展这一目标，在探究过程中构建问题资源，引导学生发问，可以引发学生的创造性思维。
      3.构建合作、探究、交流的教学活动资源。有效的课堂首先应是开放的课堂，重视教学实践活动的课堂，为此，教师需要给学生创设合作学习、合作探究、相互交流、亲身体验的活动资源，让每个学生有动手动脑的机会，还要预设探究与交流的空间与时间，保证学生的思维沿着交流、思考、推敲、总结的方向发展，根据学生、学科、教材、学情等情况，对探究性学习活动作出科学具体的部署，如对学习小组的科学分工、探究性学习的问题设计、探究性学习的时间设定以及教师在探究性学习中的引导等。
       在研究过程中，不同学科、不同学科专题的教学都有一个大集体备课组，采取“备课→反思→讨论修改→上课实践→再反思→形成优秀案例”的流程，对所教学的学科专题进行系统、具体的研究，总结资源建构的基本方法，形成具有学科特点的教学流程。比如初中化学形成了“情境引入，激趣导课→实验演示，探究验证→深入分析，解决问题→运用纠错，整理提高”的课堂教学流程，小学语文阅读教学则形成了“营造情境，激发兴趣→创设问题，深入感知→合作探究，品读提升→拓展延伸，形成能力”的课堂教学流程。最终再以学科为单位形成“学科导教导学案例”与学科教案资源库，以方便任课老师共享。
       二、优化课堂教学结构，建构科学的教学模式，确保课堂教学实效
       前苏联教科院院士马赫穆托夫曾说过：课的结构是作为一种有益的组织知识，作为一种指示和标准理论而被人们理解和运用。事实也证明，科学的课堂教学结构体系的形成，能使课堂的各个要素相互协调，相得益彰，充分调动学生的学习积极性，为学生的全面发展提供条件。所以，高效率的课堂必须依靠课堂结构的整体优化。鉴于此，我们除了精心设计教案，在优化课堂教学结构上也作了潜心的研究，并反复实践，构建出不同学科不同专题的课堂教学模式，使教学步骤条理明晰，课堂结构紧凑合理，教学效果明显提高。针对小学作文指导课专题，我们在研究过程中形成了“创设情境，激发兴趣→审题训练，确定方向→范文引路，渗透技巧→小组合作，打开思路→确定题目，拟定提纲”的教学模式，下面以小学语文S版四年级下册第五单元作文“写一位亲人”的教学为例，简要谈谈作文教学在构建教学资源、优化课堂结构方面的具体操作。
      【教材简析及教学目标】
      本次习作是写一位亲人，旨在通过习作，激发学生对亲人的热爱，调动学生观察和练笔的积极性，领悟如何通过具体事例的描写来反映亲人的特点或品质的方法，并养成独立构思和修改作文的习惯，最后达成学生易于动笔、乐于表达的教学目标。
      【教学重难点】
      在具体事例中通过对人物的外貌、语言、动作、神态等描写，表现人物的特点或品质，写出真情实感，这是本次习作的重点，也是难点。我们将通过整合本单元阅读训练的重点（通过典型事例描述亲情，表达情感）与预设的片段范例（通过对人物的外貌、动作、语言、神态等描写体现人物特点或品质），来降低写作的难度。
      【教学资源建构】
      1.预设三到五组有关亲情的视频素材，铺垫情感，营造氛围，解决“为什么写”的问题。
      2.生成习作素材，解决“写什么”的问题。构建教学活动资源，通过小组交流的方式，以“介绍你的一位亲人，用一个事例说出他（她）的品质或特点”为话题，开展互动交流的说话训练活动，帮助学生梳理习作思路及选定内容。
      3.习作技巧的渗透，解决“怎么写”的问题。以事对人物外貌、语言、动作、神态的描写来表现人物品质或特点的一个典型片段为范例，习得写人作文的基本技巧。
      4.优化课堂结构。以“创设情境，激发兴趣→审题立意，确定方向→范文引路，，渗透技巧→拟定提纲，构思成文”为模式设计教学流程。
      【教学流程】
      （一）创设情境，激发兴趣
      同学们，还记得你与亲人一起生活的点点滴滴吗？请你跟老师一起走进这组画面，去寻找那些感人、温馨的回忆吧！（出示感人亲情的五组视频素材，配音解说，渲染氛围，勾起回忆，梳理素材，体会亲情。）
      我们的亲人用自己的行动传递着对我们的爱，他们的形象在我们心中是如此的温暖、亲切，请你告诉大家：此时，你想到了谁？
【设计理念】将学生的生活作为习作话题，创设温馨感人的情境，诱发学生“触情生思”，打开学生与亲人共处时的记忆闸门，用心灵捕捉最感人的亲情和最值得称赞的亲人。这就如同挖了一条习作思维的“沟渠”，引入了生活经历的“活水”，让学生明白写作是表达情感的需要。
   （二）审题立意，确定方向
      1.审题明旨。习作之前，首先要明确习作要求（学生读习作要求。教师总结要点：写一位亲人；在典型的事例中通过对人物的外貌、语言、动作、神态的描写表现人物的品质或特点；要写出真情实感；题目自拟。）
      2.立意选材。同学们，请把你最喜欢、最敬重的那位亲人隆重介绍给大家认识。介绍时要说清你这位亲人是谁？做了一件什么事？你为什么敬重或喜欢他（她）？（四人小组交流，教师适当点拨。全班交流、总结。）
      【设计理念】引导学生正确处理“立意”与“生活”的辩证关系，让学生在对熟悉的亲人温馨的回忆中领悟习作的中心，自主地表达情感，实现新课改理念下“我手写我心，我口抒我情，我笔录我思”的习作要求。在这个环节中，主要活动是构建学习活动资源，搭建交流平台。在小组学习前，教师创设问题情境，引导学生开展交流活动；在小组学习中，教师以参与者的身份指导学生进行有效的学习和交流；小组学习结束后，教师组织评讲，及时反馈。在这个过程中，每个学生都有自己明确的学习任务，有独立思考和相互交流的机会，从而最大限度地扩大了学生的参与面，充分发挥了师生间、生生间的相互交流与协作功能。小组学习把个人自学、小组成员交流、全班讨论、教师指点等有机地结合起来，尤其是在分组讨论中，发挥了学生的主体作用和组内成员间的相互合作，而小组之间的竞争，又激发了学生习作交流的热情。
      （三）范文引路，渗透技艺
      同学们的交流非常精彩，虽然说出的事例很平常，但能以小见大，从中反映出亲人鲜明的个性。如何把这些平常的事写具体并从中反映人物的品质，你有什么高招呢？（教学建议：让先学生回顾本单元的课文，撷取一个片段为范例，看作者如何刻画人物。学生独立阅读片段后同桌交流，再全班交流，教师及时总结，形成写人习作的技巧——通过对人物的外貌、动作、语言、神态或者心理活动的描写来反映人物的特点、品质，并在字里行间渗透自己的情感。）
      【设计理念】运用片段范例结合学生“最近发展区”来积累语言材料和表达方式，这是最切合儿童心理的言语表达范本，这种“榜样”，可以启迪学生的思维、丰富学生的语言、完善学生的表达能力。
     （四）拟定提纲，构思成文
      常言道：“磨刀不误砍柴工。”著名作家老舍先生曾经说过：“有了提纲心里就有了底，写起来就顺理成章；先麻烦点，后来可省事。”可见，列提纲是一种良好的习作习惯。请同学们运用喜欢的列提纲的方式，把本次习作构思成文。（提供几种常用的列提纲的方法，学生独立完成提纲的编写。）
     【设计理念】列提纲是提高写作效率和质量的一种重要方法。有了提纲的约束，按“计划”行事，写起文章来就能做到一气呵成，写出的文章有中心、有条理、有重点。
在实际运用这一教学模式时，需要注意根据习作的类型、学生的实际等情况进行灵活处理，有关环节可作适当的增删或调整，以提高教学的实效性和灵活性。做到既体现模式精神，又不固守程序。这样做的目的是有效地利用现有教学资源，激发学生的写作兴趣，把更多的时间留给学生思考，让学生在宽松的环境中学会审题，在“快乐”中学到写作技巧，在合作探究中掌握写作经验，在体验中完成写作，提高作文指导课的效率。
      总之，建构有效课堂是一项综合性的工作，对每个课时的设计，要先根据“资源建构流程图”完成教学资源的建构，再根据“教学设计流程图”完成教学设计，并通过反思性研究，从“课程资源”的开发、优化、整合、拓展等方面进行详细评价，对下次课的教学设计做好修改。对教学重难点知识、疑点问题的分解与剖析，应采用典型的资源素材、教学方法和对策以及创设学生参与、互动的探究活动，把足够的时间放在突破重点、难点、疑点知识的教学中，切实提高教学的有效性。

本文编号：18627