例谈生物课堂导入方法的优化

发布时间：2015-03-23 11:49

□贵港市港北区贵城第三中学 陈 默

 
      课堂导入是课堂教学结构中不可忽视的重要环节，它直接影响到课堂的气氛、教学的进行和授课的质量，同时对重点的突出、难点的突破和教学的效果产生很大的影响。精心设计课堂导入，可以渲染课堂气氛，启迪学生思维，激发学习兴趣，引发求知欲望。教学有法，但无定法，课堂导入也是如此，因人因时因地不同，方法有多种多样。教学内容不同，教师的素质和个性不同，导入技法也各异。下面结合教学实践，谈谈如何优化初中生物课堂教学导入。
      一、课堂导入的技法
      1.开门见山导入
      上课伊始，教师开宗明义，直接点题，板书课题，讲明这节课需要学习的内容和要求，并从教材内容和学生的认知水平出发，依据教育教学目标，提出一系列富有启发性的问题让学生思考。这种导入新课的方法比较简单，例如“今天我们来学习新的一章《生命的起源和生物的进化》”上课就点题，激起学生的求知欲望，集中学生的注意力，让学生迅速进入角色。
      2.承前启后导入
      这是教学中最常用的导入方法，即在复习旧知识的同时提出承前启后的问题，自然地引入新课内容。美国心理学家布鲁纳指出：“思维永远是从问题开始的。”一个人意识到问题的存在，通常这就是他思维的起点。从教育心理学的观点看，设疑还能激发学生的学习兴趣，开发学生的想象力和创造力。例如，在导入“血液循环”一课时，先复习心脏的有关知识，提问：“心脏各腔相连的血管分别是哪种血管？”学生回答后，教师可以设疑:“那么血液是如何在心脏和血管里循环的呢？血液流动时，它的成分发生了什么变化呢？”接着指出:“这就是我们将要学习的血液循环的知识。”这样导入既可以让学生对旧知识进行归纳总结、复习巩固，又可以让学生很快进入新的教学情境。
      采用这种能“温故而知新”的导入方法时，在设计问题时必须要找准旧知识和新知识的连接点，使学生能通过新旧知识的联系，顺利进入新知识的学习。
      3.结合艺术导入
      古今中外的许多诗歌、谚语，寓理深刻，耐人寻味。上课伊始，引用与教材内容相关、内涵丰富的诗歌或谚语，让学生从中获得感悟、体会，从而导入新课，往往能使学生的心灵受到启迪，能激发学生的学习兴趣，提高学生的审美能力、分析能力和人文素养，营造积极的课堂气氛。例如，上“藻类、苔藓和蕨类植物”一课时首先提问：“‘西湖春色归，春水绿于染’‘日出江花红胜火，春来江水绿如蓝’这两句诗给我们描绘了哪一种植物？而‘人间四月芳菲尽，山寺桃花始盛开’又反映了谁与环境的关系呢？”教学有关遗传、变异的内容时提问：“谚语‘龙生龙，凤生凤，老鼠生仔会打洞’‘一猪生九子，连母十个样’形象地表示了生物学中什么样的现象？”这样导入，让生物课堂充满诗意，不仅可以使学生得到美的享受和艺术的熏陶，还可以引导学生探索生物的奥秘，更好地理解生物学知识。
      4.设置悬念导入
      俗话说：“好奇之心，人皆有之。”悬念可以使人形成一种急切期待的心理状态，具有强烈的诱惑力，能激发兴趣，引人好奇，催人思索，在教学中适当利用往往能收到事半功倍的效果。所以授新课前结合教材内容制造悬念，设立小小的思维障碍，使学生处于“愤”“悱”的心理状态，有助于提高教学效率。
      例如，在介绍“显性基因遗传和子代性状”时提出“为什么有的父母都是双眼皮，可子女却是单眼皮？”在“人的性别遗传”的教学中提出“为什么生下来的孩子有的是男孩，有的是女孩？”在学习“动物的社会行为”时提出“大家知道蚂蚁是用什么语言来交流的吗？”这些问题会吸引学生的注意力，引起学生的好奇，促使学生动脑思考、踊跃发言，从而能活跃课堂气氛，使学生积极投入学习，提高教学效率。
      值得一提的是，设置的悬念应具有“精”“新”“奇”的特点，在设置技巧上则应注意“引而不发”“令人深思”，要使学生暂时处于困惑状态，处于一种“心求通而未得，口欲言而不能”的心境。悬要适度。不悬，会让学生一眼望穿，难以引发兴趣；太悬，会使学生无从下手，挫伤学习的积极性。只有“不思不解，思而可解”的悬念才能引人入胜，使学生兴趣高涨、积极思考，从而收到如意的效果。
      5.用多媒体导入
      多媒体作为一种现代教学手段已经普遍运用于各科的教学活动中。它可以根据教学的需要，把抽象的内容直观地展现出来，化虚为实，化难为易，降低学生的学习难度。例如，在上“生态系统”一课时可以由播放教参中配备的视频导入；而在学习“食物中的营养物质”时，通过课件展示一幅幅美食图，激发学生的学习欲望。又如，利用多媒体课件播放音乐“我被青春撞了一下腰”，同学们边听边跟着唱，由此愉快地进入“青春期”这一课的学习。
     “转轴拨弦三两声，未成曲调先有情。”课堂导入对整节课的教学影响是很大的，导入得好，课堂效率能大大提高。
     二、课堂导入应遵循的原则
     课堂导入方法的使用是讲究艺术的。不当的导入不但起不到启发思维、激发兴趣的作用，反而会使学生感到厌烦。所以在实际的教学过程中，教师的导入设计，应注意遵循以下几个原则：
     1.针对性原则
     教师设计的导入一定要针对教学内容而不能脱离教学内容，导入方法要简明扼要，尽可能用少量的语言说明课题学习的内容、意义和要求，一开始就把学生的思路带入一个新的知识环境中，让学生对要学习的内容产生认识上的需要。如果导入设计与教学内容脱节，不管导入多么别致、精彩、引人入胜，都不会收到预期的效果，反而离教学目标越来越远。因此在设计导入时，教师应针对教学内容，从学生知识、能力实际出发，采用揭示矛盾、设置悬念、提出问题等方法，引导学生进入新课学习。
     2.科学性原则
     导入科学与否，要看它是否能引起学生对新学内容的注意，是否能激发学生对新学内容的探究欲望，是否有助于学生对新学内容的理解，，是否符合学生的知识水平。科学的导入能使新课一开始就扣紧学生的心弦，让学生求知欲望高涨，心理很快进入最近发展区，顺利开展对新知识的探究。
     3.多样性原则
    苏联著名教育家巴班斯基说：“现代教学的一个鲜明特点乃是教学方法的丰富多采。”导入新课的方法很多，不同的课型可以用不同的导入方法，同一课型也可以用不同的导入方法。采用哪种方法，取决于教师对教材的理解和对学生的研究。教师要根据教材的特点与学生的心理特征来精挑细选导入方法，不断创新导入艺术，每节课的导入都要注意有所变化，这样才能持久地激发学生的求知欲望。
     课堂教学导入的优化，能促进教学目标的实现，每个教师都应该在导入设计上下足功夫。

本文编号：18628