乡村教师教学胜任力实证研究

发布时间：2020-04-22 04:01

【摘要】：近年来,我国学术界对教师胜任力课题的研究愈加重视,但对乡村教师教学胜任力问题关注较少。为提升我国教育的整体质量,乡村教育的发展非常重要,乡村教师的教学胜任力水平是影响乡村教育质量的关键性因素。因此,关于乡村教师教学胜任力的研究既具有理论价值,也具有现实意义。本研究的调查对象为江西省11个设区市及其80个县(区)的14579位乡村教师。通过分析调查数据得出以下结论:(1)乡村教师教学胜任力在总体上处于中等水平。江西省乡村学校教师教学胜任力总分平均分为4.47分,且各一级指标得分按分数高低排序如下:职业品格、教学能力、个人特质和知识素养。从二级指标来看,有7个超过4.47分,其中2个超过5分,分别是教学探索和职业态度,另有4个在4.47以下,分别是教育知识、通识知识、职业追求和自我特性。从三级指标来看,自我调控、身体状况、教学自主和心理状态表现较弱,在师生互动、职业规划、教育理论知识和平等性等方面也亟需加强。(2)不同因素的乡村教师教学胜任力水平存在差别。从地区看,按教学胜任力总分平均分得分高低进行排序依次为萍乡市、景德镇市、赣州市、上饶市、宜春市、吉安市、抚州市、鹰潭市、南昌市、新余市和九江市。从年龄看,年龄在40~50岁间的乡村教师教学胜任力水平均值得分最高。在50岁之前,乡村教师随年龄的增长教学胜任力水平不断提升,但50岁后趋于稳定。从教龄看,教龄在30~41年间的乡村教师教学胜任力水平最高。但教龄满30年后,乡村教师教学能力和个人特质变化较小。从职称看,职称越高的乡村教师,其教学胜任力水平也越高。从任教课程看,乡村数学教师教学胜任力得分最高,其次为乡村英语教师和乡村语文教师。从周课时量看,课时在10节及以下的乡村教师教学胜任力最强,乡村教师教学胜任力水平随周课时量的增加而下降。从任班主任状况看,未任班主任的乡村教师教学胜任力水平高于任班主任的乡村教师。从受表彰情况看,受过表彰级别越高的乡村教师其教学胜任力水平在总体上看也越高。(3)多种因素影响乡村教师的教学胜任力。教研组织及开展教研活动情况、教师培训、文献阅读、教学观摩、教学研究和教学压力对乡村教师教学胜任力水平有较大影响。基于江西省乡村学校教师教学胜任力的现状及存在的不足,概括出以下建议:改善乡村教师生存状况,提升职业认同感;积极开展教研活动,更新教育教学理念;增强教师培训实效性,为教学提供专业引领;提倡广泛阅读,丰富乡村教师通识知识;创建良好工作环境,减缓乡村教师心理压力。
【图文】：

胜任力,教师,单位

图 1-1 2003-2017 年我国发表的教师胜任力论文统计图（单位：篇）由图 1-1 可知，在 2006 年之前，我国关于教师胜任力的研究文献较少，每年的文献量不超过 20 篇，发展进程相对缓慢。2006 年至 2011 年期间，关于教师胜任力的研究成果呈逐年递增的趋势，由每年不到 20 篇的文献量一直增长到每年近 100 篇。特别是 2012 年后，每年的文献量超过 100 篇，2017 年高达 163篇。该发展趋势说明“教师胜任力”这一课题受到国内越来越多人的关注，国内对教师胜任力的研究成果越来越多。通过检索得知，国内首篇关于乡村教师胜任力的文献发表于 2009 年 2 月 15日，截至 2017 年底共有相关文献 55 篇。具体情况如表 1-1 所示。表 1-1 2009—2017 年我国乡村教师胜任力研究论文统计表（单位：篇）年份 2009 2010 2011 2012 2013 2014 2015 2016 2017 总计期刊论文 1 0 0 1 2 1 4 4 4 17

示意图,研究思路,胜任力,示意图

图 1-2 研究思路示意图由研究思路示意图可知：首先，在查阅文献和进行文献综述的基础上提出问题，初步确立本研究选题方向为乡村学校教师教学胜任力。其次，利用网络资源和图书资源等方式搜集资料，对该课题进行进一步论证，确保该课题具有可行性。再次，采用理论分析与实证调查研究相结合的方法梳理相关问题，针对乡村教师教学胜任力的现状和成因进行分析与探讨，对收集到的数据进行分析。最后，将乡村小学教师教学胜任力和乡村初中教师教学胜任力进行比较，并探讨提升乡村教师教学胜任力水平的对策。1.5.2 研究的方法1.5.2.1 文献法笔者充分利用图书馆、资料室、网络等资源搜集相关资料，对搜集到的文献进行文献综述处理，归类分析，，归纳出胜任力、教师胜任力及乡村教师教学胜任力的理论内涵和特征，了解国内外关于胜任力、教师胜任力和乡村教师教学胜任
【学位授予单位】：江西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G525.1

【参考文献】