提升学生核心素养的创客课程教学模型设计与实践
发布时间：2020-06-23 01:36
【摘要】：在技术创新驱动的“互联网+”时代,为解决社会发展与人才培养不协调的困境,创客教育与核心素养受到广泛关注。创客教育作为培养学生核心素养的一种途径,不仅能够整合优质资源,为核心素养培养提供良好载体;而且能够以生趣的活动方式,使学生在潜移默化中形成高阶素养。为解决践行核心素养的过程性指导策略的缺失、创客教育过于强调培养学生创新能力的目标单一性的问题,本研究拟对创客教育促进核心素养发展的教学理论与培养机制展开研究,推动核心素养稳健落地、创客教育与教育系统常态化融合的进程。创客教育之建构主义思想、“做中学”理念、基于项目的学习方法为核心素养培养提供了新思路。本研究基于上述理论,从教学目标、教学内容、教学方式与评价理念四方面剖析创客教育提升核心素养发展的可行性,围绕核心素养构成成分及其培养过程,从宏观的创客教育系统与微观的创客活动组织两个视角设计创客教育支持核心素养发展的教学模型。通过测试、观察、访谈的方式获取学生学习过程与结果的数据,以质性与量化相结合的方法对该模型的应用效果进行分析,并从班级整体视角与学生个体视角剖析出现该结果的内在原因,以此为基础,提出教与学设计的相关策略。本研究主要从以下五个部分展开,具体内容如下:第1部分:绪言。首先,阐述研究意义与背景。其次,从创客教育培养学生核心素养的路径设计、模型建构与实践应用三个层面论述研究内容。再者,形成本研究的技术路线。最后,呈现本研究的主要体系结构。第2部分:研究基础与文献综述。首先,从建构主义、“做中学”、基于项目的学习三方面论述创客教育培养核心素养的理论基础。其次,界定创客教育与核心素养相关概念。最后,分别对创客教育与核心素养进行综述。第3部分:创客教育提升学生核心素养教学模型构建。首先,剖析创客教育提升核心素养发展的可行性。其次,以创客教育中知识学习、仿创练习、实践创造的学习体验为主轴,以“双基层”、问题解决层、学科思维层的核心素养培养过程与课程基础素养、创新实践素养、个体发展素养的核心素养指标维度为两翼,设计创客教育提升核心素养的可行路径。再者,从系统观角度构建创客教育提升核心素养的教学设计模型。最后,从微观视角聚焦创客活动开展过程,构建创客教育培养核心素养的教学模型。第4部分:创客教育培养核心素养教学模型实践与结果分析。通过课堂观察法记录学生在学习过程中的言语和行为表现,以教学环节为单元收集教学具体过程、学生操作过程、代表性事件、会话交流的详细内容,并从整体把握课程教学的过程设计与方法策略,确定教学干预实施效果。运用内容分析法,将观察与访谈的数据依据评价量表进行分析。对前后测的成绩与量表数据,应用配对样本T检验分析学生学习效果。统计结果显示,学生的课程基础素养、创新实践素养与个体发展素养均有显著性差异。在课程基础素养方面,学生知识理解与实践技能显著提升,形成求真探索、实事求是的科学文化素养;在创新实践素养方面,多数学生具备问题解决与技术运用能力,但由于个体风格与基础水平的差异,沟通合作与创新创造能力存在两极分化;在个体发展素养方面,虽然学生学习结果较初始水平有显著提升,但学习意图与学习动机有较大程度的差别,致使其学习效果迥异。通过反思实践过程与结果,得出以下课程设计理论:一是依据学生基础,遵从初期以工具项目为导向,后期以工程项目为指向组织教学活动的要求。二是在同一原理统筹下设置并行项目主题,触动学生兴趣点,激发其学习内部动机。第5部分:研究总结与展望。首先,对本研究进行总结。其次,总结本研究成果与研究创新点。最后,反思总结本研究存在的不足,并展望未来创客教育与核心素养的发展方向。
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434
【图文】：
养框架体系与培养路径，构建创客教育提升学生核心素养教学模型。通过反思实践逡逑过程、学习结果、态度偏好，生成有效的教学设计策略，从而切实指导基础教育中逡逑以核心素养培养为目的的创客教育教学活动。为达成上述既定目标拟定如图１．１所逡逑示的研究框架。逡逑逦邋国内外关于创新邋核心素养评价方逦惝感态度等隐性ｉ逡逑创客＋逦能力指标划分逦式逦指标测ｉｔ方法；．．逡逑国内外关于创客逦教育逦实践＇ｊ逡逑教育研[傋凼鲆唬卞危В垮五五五危浴危ⅲ危叔逖绣冲义现信噱五危五义襄五澹垦у纹兰郾曜煎义希欤徨澹颍椋殄澹椋蹋ぃ叔澹簦椋у澹у紊隋挝南鬃凼鲥义瞎谕夤赜诤耍薄ⅲ撸逍乃劐呜危㈠义纤匮喙匮绣冲窝ｅ五澹殄五澹芙徨义鲜藉邋危恳谰萁萄Ｊ降目纬躺杓朴胧导斡脲遑义希掊五危湾危卞五巍危卞危苠逵呕澹义衔南鬃凼鲥危驽义襄五邋五危哄五危危悍锰阜ü鄄旆ㄍ臣品治鲥义襄五宸此加胪晟棋澹掊五义贤迹保贝纯徒逃嵘诵乃匮芯靠蚣苠义希ǎ保┐纯徒逃嵘诵乃匮Ｊ缴杓棋义希保┐纯徒逃绣掣攀鲥义洗纯徒逃魑肪呈侄斡胙绣持魈逯唬云涓拍罱缍ā⒛诤斫獾木范扔脲义仙疃仁怯跋旖萄Ｊ缴杓频暮侠硇杂胧视眯缘闹匾蛩亍１狙芯课嫔钊肓私獯村义峡徒逃⒄瓜肿矗馔ü南撞樵摹⑹档乜疾臁⒀Э谱摇⑾喙匮绣痴咚母霾忝嫠彦义霞砺塾胧导氖葑试匆宰魑纯涂纬棠Ｊ缴杓苹 Ｎ南撞樵姆矫
本文编号：2726579
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G434
【图文】：
养框架体系与培养路径，构建创客教育提升学生核心素养教学模型。通过反思实践逡逑过程、学习结果、态度偏好，生成有效的教学设计策略，从而切实指导基础教育中逡逑以核心素养培养为目的的创客教育教学活动。为达成上述既定目标拟定如图１．１所逡逑示的研究框架。逡逑逦邋国内外关于创新邋核心素养评价方逦惝感态度等隐性ｉ逡逑创客＋逦能力指标划分逦式逦指标测ｉｔ方法；．．逡逑国内外关于创客逦教育逦实践＇ｊ逡逑教育研[傋凼鲆唬卞危В垮五五五危浴危ⅲ危叔逖绣冲义现信噱五危五义襄五澹垦у纹兰郾曜煎义希欤徨澹颍椋殄澹椋蹋ぃ叔澹簦椋у澹у紊隋挝南鬃凼鲥义瞎谕夤赜诤耍薄ⅲ撸逍乃劐呜危㈠义纤匮喙匮绣冲窝ｅ五澹殄五澹芙徨义鲜藉邋危恳谰萁萄Ｊ降目纬躺杓朴胧导斡脲遑义希掊五危湾危卞五巍危卞危苠逵呕澹义衔南鬃凼鲥危驽义襄五邋五危哄五危危悍锰阜ü鄄旆ㄍ臣品治鲥义襄五宸此加胪晟棋澹掊五义贤迹保贝纯徒逃嵘诵乃匮芯靠蚣苠义希ǎ保┐纯徒逃嵘诵乃匮Ｊ缴杓棋义希保┐纯徒逃绣掣攀鲥义洗纯徒逃魑肪呈侄斡胙绣持魈逯唬云涓拍罱缍ā⒛诤斫獾木范扔脲义仙疃仁怯跋旖萄Ｊ缴杓频暮侠硇杂胧视眯缘闹匾蛩亍１狙芯课嫔钊肓私獯村义峡徒逃⒄瓜肿矗馔ü南撞樵摹⑹档乜疾臁⒀Э谱摇⑾喙匮绣痴咚母霾忝嫠彦义霞砺塾胧导氖葑试匆宰魑纯涂纬棠Ｊ缴杓苹 Ｎ南撞樵姆矫
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