社会支持对经历留守高中生学习投入的影响—人格类型的调节作用

发布时间：2020-06-23 06:53

【摘要】：由于农村劳动力去城市务工,其子女在成长过程中会经历长期或短期的留守。留守期间的成长环境对孩子的人格发展会产生一定的影响,导致孩子的人格类型存在差异。当孩子进入高中后,在不同人格类型的经历留守学生中,社会支持对学习投入的影响不一定相同,人格类型可能会起到调节作用。本研究通过定量调查和质性研究对此进行了深入探讨。研究一选取河南省南部某市两所高中的学生,对1407人进行了调查。通过问卷调查法分析了留守学生和非留守学生的社会支持、大五人格、学习投入的特点,并在使用潜剖面分析对人格类型进行分类的基础上,定量地检验了人格类型在社会支持对学习投入影响中的调节作用。研究二选取20名不同人格类型的经历留守高中生进行了深入访谈,采用定向内容分析法分析访谈文本,首先探讨在不同人格类型中,当前的社会支持与学习投入的关系,定性地检验人格类型的调节作用。然后分析早期成长环境的特点及其对人格发展的影响,进而了解人格类型起调节作用的机制。研究的主要结论如下:(1)与非留守高中生相比,经历留守高中生有较低的同学支持、家人支持、情感投入、外向性、宜人性、尽责性和较高的神经质水平。大多数经历留守高中生的人格类型属于情绪型和一般型,只有极少数学生属于和谐型。(2)家人支持对情绪型经历留守高中生学习投入的影响是矛盾的,对一般型的学习投入影响较小。家人的积极支持对和谐型的学习投入有影响,但消极支持对其无显著影响,人格类型在家人支持对学习投入的影响中存在调节作用。(3)教师支持对情绪型经历留守高中生学习投入的影响是矛盾的,而对一般型和和谐型的学习投入都有正向的预测作用,人格类型在教师支持对学习投入的影响中存在调节作用。(4)同学支持对情绪型和一般型的学习投入影响较大,而对和谐型的影响相对较小,人格类型在同学支持对学习投入的影响中存在调节作用。(5)早期成长环境的质量对人格类型的形成有重要影响,和谐型人格的经历留守高中生成长环境质量最好,情绪型人格的最差,一般型人格的居中。
【学位授予单位】：信阳师范学院
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2019
【分类号】：G444
【图文】：

社会支持,人格类型,高中生,青少年社会化

研究意义3.2.1 理论意义首先，基于对经历留守高中生的调查分析，探索优质和劣质的成长环境对人格发展的影响，并探索经历留守高中生的人格类型特点，深化人格领域的研究。其次，从社会支持的视角探索社会背景系统中的家人、老师、同学等不同类型的社会支持对不同人格类型经历留守高中生学习投入的影响规律，进一步深化和拓展社会心理学中青少年社会化领域的研究。3.2.2 实践意义首先，为帮助父母采取措施促进在留守儿童的人格健康成长提供建议。其次，为学校、社区等制定适合不同人格类型的经历留守青少年的干预方案提供建议，以便更好地发挥不同来源的社会支持的作用。3.2

人格类型,高中生,剖面分析

把所有高中生分别分为 2、3、4 类进行模型拟合估计。然后根据结果中 AIC、BIC、ABIC 和 Entropy 等数值大小来选择最佳分类模型。当出现较低的 AIC 、BIC和 ABIC，并出现较高的 Entropy 时，便说明该模型拟合的效果好（金灿灿, 邹泓,2013）。按照上述原则，结果表明分为 3 类和 4 类时模型拟合较好。此外还要通过两个指标来比较潜在类别模型的拟合差异，即似然比检验指标 Lo－Mendell－Rubin( LMR) 和基于 Bootstrap 的似然比检验( BL-RT) 。如果这两个值的 p 值达到显著水平，则表明 k 个类别模型比 k－1 个类别模型拟合水平更优（Bengt Muthén,2010）。3 类模型比 2 类有更低的 AIC、BIC 值，虽然 4 类模型有更高的 Entropy值，但 LMRp 没有达到显著水平，因此 3 类模型的拟合更优（见表 4-5）。表 4-5 不同人格类型高中生的潜剖面分析拟合指标类别数 AIC BIC LMRp Entropy2 类 10991.787 11075.775 p<0.001 0.7433 类 10786.591 10902.074 p<0.01 0.6594 类 10716.621 10863.599 p>0.05 0.725

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