三年级小学生执行功能与数学问题解决的关系及其促进研究

发布时间：2020-09-22 16:22

　　 执行功能指个体对思想和行动进行有意识控制的心理过程,是许多高级认知活动必不可少的心理功能。近年来有关数学问题解决的心理学研究成为教育学和教育心理学研究的热点,但研究内容多集中在数学问题解决的表征和解题策略等内容上,关于数学问题解决认知过程的研究很少。因此有必要从执行功能的角度,探讨数学问题解决的认知过程。本研究将三年级小学生作为研究对象,探究执行功能的各个子成分(和数学问题解决的认知过程之间的关系,探讨执行功能各子成分的干预训练对执行功能及数学问题解决能力的促进。本论文包含两个研究,研究一探究三年级小学生执行功能的三个子成分与数学问题解决四个阶段之间的关系。被试总数为62,其中数困生32人,数优生30人。采用1-back任务、Stroop色词任务、数字大小转换任务测量执行功能,自编问卷测量数学问题解决能力。研究二将32名数困生分为干预组和对照组,采用倒背数字任务、数字的数轴任务、数字大小奇偶转换任务分别对干预组学生的工作记忆、抑制控制、认知灵活性进行训练,每周2次,总计12次。训练结束后对干预组和对照组进行后测,对两组的后测成绩进行横向、纵向比较。研究结果表明:(1)相比于数优生,数困生在执行功能的三个子成分上均存在缺陷。(2)对于数困生而言,工作记忆任务反应时、抑制控制任务反应时与数学问题解决的四个阶段均呈负相关;认知灵活性任务的正确率与数学问题解决的四个阶段均呈正相关;抑制控制任务反应时对问题转译影响最为显著;抑制控制反应时对形成计划影响最为显著;抑制控制任务正确率和工作记忆任务的反应时对执行计划影响最为显著;数困组学生的抑制控制任务反应时和正确率以及工作记忆任务的反应时对方案评价影响最为显著。对于数优生而言,执行功能任务测试与数学问题解决任务表现较好,其中抑制控制任务反应时对问题转译影响最为显著。(3)执行功能训练可以提高数困生的工作记忆、抑制控制、认知灵活性,从而促进学生数学问题解决的改善。
【学位单位】：河北大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G623.5;G447
【部分图文】：

第 3 章 研究一 三年级小学生执行功能与数学问题解决的关系幕中央。要求被试从第二个刺激出现时，开始进行按键反应。即被试看到的刺激与该刺激的前一个是否相同。如果两个刺激为同一个数字按“F”键，如果两个刺激不相同则按“J”键。本次测验共 60 个 trial， 测验结束时记录学生的正确率和反应时，测验流程图如图 3-1

图 3-2 数字对大小判断流程图（5）数学问题解决问卷根据三年级数学教学大纲自行编制，经过五位具有丰富教学经验的小学三年级的数学教师进行评定认为该测验卷题量适当、难度适中，α 系数为 0.92，可以作为小学三年级学生的数学问题解决的测试题。评分标准参照现有研究关于三年级小学生执行功能与数学问题解决的研究。该问卷共包含 8 道两步问题解决题目(Paola, Laura,&Carmen，2017)。表 3-1 数学问题解决四个阶段评分标准阶段 评分标准问题转译 正确识别数据和关系词(画出或将数据写下来)，每个 1 分形成计划 每步选取正确的运算和数字得 1 分；选取正确的运算，错误的数字，得 0.5 分。执行计划 计算正确得 1 分(即使选取错误得运算或者使用错误得数字)方案评价 正确答，所答即所问。每个 2 分。3.2.3 研究程序

认知灵活性正确率 0.86±0.18 0.73±0.24 1.66 0.11反应时(ms) 1757.95±530.08 1806.39±404.25 -0.29 0.77问题转译 分数 30.93±3.90 29.82±3.88 0.81 0.43形成计划 分数 12.07±2.09 10.47±2.83 1.79 0.08执行计划 分数 13.20±1.82 12.00±2.26 1.64 0.11方案评估 分数 11.20±2.24 10.41±2.29 0.98 0.33由表 4-1 可知，干预组和对照组在前测执行功能和数学问题解决能力的前测成绩显著差异(p >0.05)，说明干预组和对照组具有同质性。.3.2 干预组训练效果趋势图)工作记忆干预成绩趋势图为记录干预组学生倒背数字任务 12 次的干预情况，每次训练结束后计算工作记忆度的平均个数，将训练次数作为横坐标，每次的工作记忆广度平均数为纵坐标，绘训练效果趋势图。

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本文编号：2824632