智慧教室环境中基于对话的学生知识建构模式研究

发布时间：2020-10-16 22:38

　　 随着“互联网+”时代的飞速发展,信息技术得到各领域的重视,在教育领域中,教育的不断变革将受到信息技术的重大影响。如何在新技术环境下对课堂教学进行改革,如何利用信息技术环境更好的促进学生的智慧培养,这些话题都逐渐成为教育领域的研究热点;同时智慧教室作为数字化学习环境的高端形态,对21世纪的教和学产生了深远的影响。随着对智慧教育、深度学习的研究,使得知识建构在学生高阶能力培养中变得越来越重要。在智慧教室环境的课堂教学中通过师生互动开展知识建构,将课堂学习过程视为知识建构的某种活动,从而促进学生创新思维的发展,因此开展与此相关的研究是非常有意义的。本研究基于华中科技大学附属小学“智慧教室中教学创新促进小学生的深度学习研究”合作项目,选取华中科技大学附属小学智慧教室环境中的教学为研究点,以课堂教学中的师生对话为重点。通过对智慧教室中的教学视频资料的收集,整理出课堂教学对话的有效内容,参考相关资料设计出一套课堂对话中的知识建构编码框架,通过编码分析、探究智慧教室环境中基于对话的学生知识建构模式的类型,并提出相应的教学建议。本研究基于智慧教室环境,将教学视频中师生对话进行内容分析,其主要结论如下:智慧教室环境中,通过对话建立的知识主要来自事实分享、观点分享和经验分享。在对话中,这三种功能相互融合,产生了六种知识建构模式(分享事实、分享观点、分享经验、基于事实分享观点、基于经验分享观点、基于经验分享事实)。根据内容分析,发现师生对话中基于事实的分享在小学课堂中占主导地位,但是基于观点和基于经验的分享也扮演了重要角色。在课堂中,小学高年级学生在对话和共享知识等方面比小学低年级学生发挥了更积极的作用。小学低年级学生大部分的对话由教师发起,他们更享受于分享经验,而小学高年级学生能够参与各种类型的对话,能够在对话中建立协作知识,即使没有教师的干预,学生也能自发的进行讨论。最后,笔者在研究结论的基础上阐述了智慧教室环境中基于对话的知识建构教学建议,分析了本研究的不足、创新之处以及对未来相关研究的展望。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G434
【部分图文】：

ｒｉｉＳｘ项士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??室环境中师生对话内容的特征。??（４）智慧教室环境中基于对话的学生知识建构模式??本部分围绕上述研宄的编码结果进行总结，构建基于师生对话的知识建构模利用模式结构帮助学习者在智慧教室中应用相应的技术平台进行知识建构，发展新能力。??１．４研究技术路线与方法??１．４．１技术路线??本研究的技术路线如下：??一关于智慧教室的研究１?＊??

（３）对文字素材进行编码??对素材进行逐句编码，删除无关的课堂对话，比如“上课”、“请坐”等与教学??内容无太大关系的内容，在本研宄中，主要是研究师生对话，所以根据课堂对话五??项原则，整理出的对话都将视为有效对话，并对此素材进行节点编码。??在“视图”模式下，打开“节点、材料来源”，对材料来源内容进行编码，点击??右键，选择“编码”?一一“节点”或“新节点”，将文字编码在“节点”的编码框内，??参考点会根据编码改变数值。依照此种方式，对智慧教教室教学的８节课堂对话内??容进行节点编码，得出对话内容编码节点的参考点共１８７７个。??（４）编码结果探索分析??Ｎｖｉｖｏｌｌ是一款功能丰富的质性分析软件，将对话内容进行节点编码后，对编??码数据进行分析，可选择“探索”下面的“模型”?一一?“思维导图”“项目模型”“概??念图”、“图表”、“图”?一一?“聚类分析”“比较示意图”?“探索示意图”等功能对数??据进行处理分析，能够满足多角度研宄师生对话的知识建构关系。根据研宄需求，??本文多采用“编码带”“图表”“聚类分析”等功能分析研宄数据。??２．５小结??

程可以借助设备查阅资料，或者在思考的过程中小组之间交流讨论，所以大都是经??过小组讨论或者深思熟虑后才发表自己的观点或意见。总体来看，在本研宄中所有??的学科课堂对话中都发生了基于事实功能的对话，图３．１显示了在知识建构共享维??度，其“响应、事实、疑问句、观点”等是主要的功能维度，在协商维度，“支持、??判决、解说式、提示”是主要功能维度
【参考文献】

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本文编号：2843869