慕课学习者持续使用意愿影响因素研究

发布时间：2020-11-16 19:47

　　 自2012年起,大规模开放网络课程(Massive Open Online Course,MOOC,汉语通常翻译为“慕课”)作为一场全球性的数字浪潮,给世界高等教育带来了巨大的冲击,引发了一场教育的颠覆和变革。以edX,Coursera,Udacity为代表的MOOC机构迅速席卷全球,2013年,国内一流的高等院校如清华大学、北京大学、上海交通大学、复旦大学等也相继加盟了国外MOOC课程平台,世界各地都加快了发展慕课的脚步。大规模的开放式在线课程提供了一种方法,将数千名来自全球不同地方,拥有不同背景和文化的学习者以一个感兴趣的主题关联起来。在线学习不是新事物,但MOOC将在线学习拓展到了全球范围内,带来了新的机遇以及新的挑战。MOOC的发展在高等教育领域引发了前所未有的大变革。在教学上,提供了新的教学思想,不拘泥于传统的课堂教育里的固定排课和课程集中,而是以新的表达形式、覆盖面极广的教学资源、灵活自主的学习时间安排和课程安排将内容展示给学习者。实现了从教师中心向学习者中心的转变,一改教学中学生长期以来所处的被动接受的地位,让学生的学习更加自主。MOOC更使得曾经遥不可及的顶尖学府更加亲民化、接地气,拉近了高校与普通学生的距离,使得普罗大众可以有机会和途径感受到名校的优质教育,打破了教育壁垒,一定程度地促进了教育公平。越来越多的研究者开始对慕课的学习,慕课学习者和学习行为,慕课的应用和开发展开思考和探索。随着对MOOC的研究和讨论的日益增多,MOOC存在的问题也日渐凸显,课程的高辍学率、低完成率,课程质量的参差不齐,鱼龙混杂,开始引发人们对于慕课的理性思考。同时,慕课机构也开始尝试慕课商业化模式的探索,部分课程开始收费。如何提升学习者课程学习的持续性,学习者对于一门要付费才能参与的慕课会是什么态度,有许多问题需要厘清。以往针对慕课学习者持续使用意愿影响因素的研究大多是根据已有的在线学习理论模型对存在的现象进行解释和预测。单一理论模型对MOOC问题的解释力度较弱,因此,本研究拟使用问卷法,通过构建一个统合技术接受模型、MOOC特征、计划行为理论的统一模型,探讨MOOC学习者持续使用意愿的影响因素。以计划行为理论为基础,探讨MOOC学习者付费意愿的影响因素。本研究通过对MOOC领域的文献梳理,以技术接受模型、计划行为理论为基础,结合MOOC特征和学习者因素,构建MOOC学习者持续使用意愿影响因素和支付意愿的结构方程模型,通过问卷调查获得实证数据,对模型进行验证、分析,并对结果进行合理的解释,最终得出以下研究结论:(1)MOOC学习者的态度和自我效能感可以直接影响持续使用意愿。(2)MOOC学习者的感知有用性和感知易用性会通过态度对持续使用意愿产生影响。(3)内容质量、社交化互动、声望、开放性等MOOC特征和个体自我效能感作为外生变量会通过感知有用性和感知易用性对持续使用意愿产生影响。(4)MOOC学习者的主观规范和控制力会通过态度对持续使用意愿产生影响。(5)感知性价比、集体规范和态度会对支付意愿产生直接影响。(6)合理性、感知利益、感知性价比会通过态度对支付意愿产生影响。
【学位单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位年份】：2019
【中图分类】：G434
【部分图文】：

Ａｊｚｅｎ认为第一个方面表现为自我效能感信念，命名为自我效能感，后一方??面表现为控制信念，命名为控制力。??ＴＰＢ对变量之间的关系假定为：态度、主观规范和感知行为控制作为决定行为??意向的核心变量，态度越积极，重要他人的影响和支持越强，感知行为控制水平越??高，个体执行某一特定行为的意愿就越强；感知行为控制对判断行为意向由重要影??响，甚至可以一定程度地解释实际行为；个体可以在任何特定行为上保持大量的信??念，但在特定的时刻和环境中，只有相对较少的一部分信念会被关注，这些信念被??称为突显信念，而这些突显信念被认为是个体意愿和行为的主要决定因素；态度、??主观规范和感知行为控制从概念上可以完全区分开，但有时又可能具有共同的信念??基础，因此这三个变量既相互独立又两两相关（段文婷，江光荣，２００８）。??同理性行为理论一样，计划行为理论适用于探讨学习者在线学习中的学习行为，??研宄者也会根据研究需要对模型变量进行扩展以提升解释力。??—？

颂士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??其学习绩效的程度；感知易用性是指学习者主观上认为运用特定系统的难易程度或??所需付出的努力的程度。ＴＡＭ对变量之间关系的假定如下：感知易用性对感知有用??性产生影响；感知有用性和感知易用性对行为态度有直接的影响，进而间接影响行??为意愿。最终的实际使用行为是由行为意愿决定的。外部变量通过感知有用性以及??感知易用性间接地影响用户的使用意愿与实际使用行为。??ＴＡＭ模型是针对信息系统使用而提出的，也适用于在线学习系统，研宄者通常??使用ＴＡＭ来分析在线学习系统及对在线学习系统使用行为的影响因素。从模型变??量的角度看，ＴＡＭ模型的两个主要变量，感知有用性和感知易用性，都只考虑了学??习者个体感知层面的因素，没有把学习环境及个体与环境的交互考虑在内。研宄者??会在外部变量上引入环境因素对模型进行扩展（孙建军，成颖，柯青，２００７）。??

（｜０８ｌｊ？士学位论文??ＭＡＳＴＥＲ＇Ｓ?ＴＨＥＳＩＳ??ＥＣＭ—ＩＳＣ模型主要分析的是在线学习系统中学习者的学习行为，同型相似，也有研究者认为ＥＣＭ—ＩＳＣ模型主要考虑了在线学习系统层面的没有将学习者个人因素，课程设计等考虑在内，解释力有限。因此，国Ａｌｒａｉｍｉ等人（２０１５）在期望确认模型的基础上，加入了?ＭＯＯＣ特征因素内在动机因素后构建了新模型，提升了对ＭＯＯＣ学习者持续使用意愿影解释力度。??
【参考文献】

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本文编号：2886586