教材使用的研究视角与基本逻辑

发布时间：2020-12-11 11:53

　　教师的教材使用决定了教材价值的实现。课程改革中有关"教教材"与"用教材教"的持久论争及由此带来的实践困惑有待消解。教材使用的两种研究视角——"课程视角—层级说"与"教学视角—互动说"虽有内涵差异,但共同致力于通过教材使用将学科专家建构的学科转化为儿童的学科。在整合上述两种研究视角的基础上,教材使用的基本逻辑超越"教教材"与"用教材教"之争,指向多重转化中的互动过程。最终,教材使用通过教材的再开发走向教材的持续优化,教材意义的实现因而离不开其使用逻辑。 

【文章来源】：课程.教材.教法. 2019年06期 第69-74页 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【参考文献】：
期刊论文
[1]“接童气”与儿童经验的生长——论小学道德与法治教材对儿童经验的处理[J]. 高德胜.  课程.教材.教法. 2018(08)
[2]“教教材”还是“用教材教”——兼论教材使用功能的完善[J]. 李学.  教育发展研究. 2008(10)
[3]“优化教材”——教师专业成长的标尺[J]. 钟启泉.  上海教育科研. 2008(01)
[4]课程实施的叙说研究[J]. 欧用生.  全球教育展望. 2006(10)
[5]“教材”概念的解析及其重建[J]. 刘继和.  全球教育展望. 2005(02)



本文编号：2910478