教学过程数据驱动下的教学解释探究
发布时间：2020-12-13 02:58
单凭个体直观经验、宏观测评数据、交互文本或教学视频进行教学解释,无法达到对教学的全面深刻理解。教学解释需要专业化教学理解工具的辅助。教学过程机制图是理解教学的重要中介。借助教学过程机制图可获得教学的大致过程如何及存在哪些问题等教学过程特征数据,基于这些特征数据,再根据特定教学行为的转录文本便可揭示该行为产生的具体原因。因此,该文提倡在教学过程数据的驱动下进行教学解释。通过个案分析发现,教学过程数据驱动下的教学解释框架可用来辅助教学反思,对找到恰当的教学干预以促使或克服特定教学行为的再次发生具有很大帮助。另外,旁观者和教师均可借助该解释框架进行教学解释,旁观者解释教学是为了更好地理解别人的教学,而教师则是为了能够在理解自己教学的基础上反思改进教学。反思改进教学是教师的私人活动,教学过程发生的缘由和意义只能由行动者本人做出解释。旁观者的教学解释对教师反思改进教学只是一个参考,教师不能按照旁观者的意图去改,否则教学不再是教师的教学,而变成了旁观者的教学。
【文章来源】：中国电化教育. 2019年07期 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
教学系统的概念模型
学问题产生的原因时，还需要回到教学视频的转录文本或信息流中去，借助这些数据来帮助我们理解教学，定位教学问题，进而找到教学问题的具体解决策略。因此，一次教学解释活动，需要回答发生了什么、围绕什么发生的、如何发生的、为什么会发生或不发生、产生何种影响、如何促使或避免其再次发生等6个主要问题。通过教学过程机制图中的数据，我们可清楚地知道教学发生了什么、围绕什么发生的、如何发生的等关键信息，而基于教学过环节的统计数据IIS图子图(内容主题)角色行为序列该教学环节的定性描述图2教学环节示意
教材教具。获取表征协作学习过程的特征数据需生成协作学习的过程机制图。生成协作学习的过程机制图包括如下步骤：(1)将协作学习视频转录成文本；(2)对转录文本进行IIS图分析[16]；(3)根据“智慧教室环境下协作学习的角色行为编码系统”[17]对转录文本进行行为编码；(4)根据教学过程机制图的绘制规范生成协作学习的教学过程机制图。本文选择该协作学习活动中的教学环节3“推导圆柱体表面积和侧面积的计算公式”内容来对上述解释框架的可行性进行说明，“推导圆柱体表面积和侧面积的计算公式”的环节机制图如图3所示。通过图3可得到环节3的如下协作学习过程数据：该环节共持续了972秒(14分29秒)，出现了有8个角色，分别为CY(20次)、HD(37次)、JD(1次)、MS(10次)、TW(26次)、ZD(1次)、ZJ(11次)、ZZ(20次)，其中教师参与了HD(2次)、JD(1次)、MS(4次)、TW(23次)、ZD(1次)、ZJ(4次)、ZZ(18次)角色，学生参与了CY(20次)、HD(35次)、MS(6次)、TW(3次)、ZJ(7次)、ZZ(2次)角色；知识点贡献度为69.68%，主要激活了“[PF]S侧=ch、[PF]S表=2S底+S侧、[CN]圆柱的表面积、[CN]圆柱的底面积S、[CN]圆柱的侧面积、[PF]S圆=πr方、[CN]侧面[PF]S侧=πdh”；包含157条信息流，其中教师贡献32条，学生贡献125条，学生参与度为321.78，学生参与质量较高，是本次协作学习的主要环节。通过教学环节3过程描述信息可知，该环节协作过程大致为：教师首先向学生抛出“如何计算圆柱侧面积和表面积”问题后，并通过PPT投影出任务要求；明确任务要求后，学生开始讨论，得出“圆柱表面积等于侧面积+两底面积”公式；教师巡视过程中，提示学生“要一个问题一个问题解决”，学生继续讨论，总结出“侧面积是πdh，就是长方形面积就是周长乘以高”，?
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境下协作学习的运行特征分析[J]. 何文涛,杨开城,张慧慧. 中国电化教育. 2018(08)
[2]智慧教室的媒体产品功能在协作学习中的适用性研究[J]. 何文涛,杨开城,王亚萍. 中国电化教育. 2018(02)
[3]智慧教室环境下协作学习的行为构成及其特征分析[J]. 何文涛,杨开城,张慧慧. 电化教育研究. 2017(11)
[4]教学过程机制图:一种理解教学的重要中介[J]. 杨开城,何文涛,张慧慧. 电化教育研究. 2017(01)
[5]数学教学质量评价工具MQI述评[J]. 徐炜蓉,陈吉. 现代基础教育研究. 2015(03)
[6]范式探索:实践—反思的教育质性研究[J]. 陈向明. 北京大学教育评论. 2010(04)
[7]解释学与解释、解释学与哲学是什么关系——就“何谓诠释学”中的两个问题请教洪汉鼎研究员[J]. 王金福. 学术月刊. 2010(05)
[8]教学系统的IIS图分析法及其实证研究[J]. 杨开城,林凡. 中国电化教育. 2010(02)
[9]教学系统分析技术的初步研究[J]. 杨开城. 中国电化教育. 2007(08)
本文编号：2913765
【文章来源】：中国电化教育. 2019年07期 北大核心CSSCI
【文章页数】：8 页
【部分图文】：
教学系统的概念模型
学问题产生的原因时，还需要回到教学视频的转录文本或信息流中去，借助这些数据来帮助我们理解教学，定位教学问题，进而找到教学问题的具体解决策略。因此，一次教学解释活动，需要回答发生了什么、围绕什么发生的、如何发生的、为什么会发生或不发生、产生何种影响、如何促使或避免其再次发生等6个主要问题。通过教学过程机制图中的数据，我们可清楚地知道教学发生了什么、围绕什么发生的、如何发生的等关键信息，而基于教学过环节的统计数据IIS图子图(内容主题)角色行为序列该教学环节的定性描述图2教学环节示意
教材教具。获取表征协作学习过程的特征数据需生成协作学习的过程机制图。生成协作学习的过程机制图包括如下步骤：(1)将协作学习视频转录成文本；(2)对转录文本进行IIS图分析[16]；(3)根据“智慧教室环境下协作学习的角色行为编码系统”[17]对转录文本进行行为编码；(4)根据教学过程机制图的绘制规范生成协作学习的教学过程机制图。本文选择该协作学习活动中的教学环节3“推导圆柱体表面积和侧面积的计算公式”内容来对上述解释框架的可行性进行说明，“推导圆柱体表面积和侧面积的计算公式”的环节机制图如图3所示。通过图3可得到环节3的如下协作学习过程数据：该环节共持续了972秒(14分29秒)，出现了有8个角色，分别为CY(20次)、HD(37次)、JD(1次)、MS(10次)、TW(26次)、ZD(1次)、ZJ(11次)、ZZ(20次)，其中教师参与了HD(2次)、JD(1次)、MS(4次)、TW(23次)、ZD(1次)、ZJ(4次)、ZZ(18次)角色，学生参与了CY(20次)、HD(35次)、MS(6次)、TW(3次)、ZJ(7次)、ZZ(2次)角色；知识点贡献度为69.68%，主要激活了“[PF]S侧=ch、[PF]S表=2S底+S侧、[CN]圆柱的表面积、[CN]圆柱的底面积S、[CN]圆柱的侧面积、[PF]S圆=πr方、[CN]侧面[PF]S侧=πdh”；包含157条信息流，其中教师贡献32条，学生贡献125条，学生参与度为321.78，学生参与质量较高，是本次协作学习的主要环节。通过教学环节3过程描述信息可知，该环节协作过程大致为：教师首先向学生抛出“如何计算圆柱侧面积和表面积”问题后，并通过PPT投影出任务要求；明确任务要求后，学生开始讨论，得出“圆柱表面积等于侧面积+两底面积”公式；教师巡视过程中，提示学生“要一个问题一个问题解决”，学生继续讨论，总结出“侧面积是πdh，就是长方形面积就是周长乘以高”，?
【参考文献】：
期刊论文
[1]智慧教室环境下协作学习的运行特征分析[J]. 何文涛,杨开城,张慧慧. 中国电化教育. 2018(08)
[2]智慧教室的媒体产品功能在协作学习中的适用性研究[J]. 何文涛,杨开城,王亚萍. 中国电化教育. 2018(02)
[3]智慧教室环境下协作学习的行为构成及其特征分析[J]. 何文涛,杨开城,张慧慧. 电化教育研究. 2017(11)
[4]教学过程机制图:一种理解教学的重要中介[J]. 杨开城,何文涛,张慧慧. 电化教育研究. 2017(01)
[5]数学教学质量评价工具MQI述评[J]. 徐炜蓉,陈吉. 现代基础教育研究. 2015(03)
[6]范式探索:实践—反思的教育质性研究[J]. 陈向明. 北京大学教育评论. 2010(04)
[7]解释学与解释、解释学与哲学是什么关系——就“何谓诠释学”中的两个问题请教洪汉鼎研究员[J]. 王金福. 学术月刊. 2010(05)
[8]教学系统的IIS图分析法及其实证研究[J]. 杨开城,林凡. 中国电化教育. 2010(02)
[9]教学系统分析技术的初步研究[J]. 杨开城. 中国电化教育. 2007(08)
本文编号：2913765
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