技术支持的教学交互策略促进交互深度研究
发布时间：2020-12-14 20:08
有效的教学交互能有力促进深度学习的发生,如何设计技术支持下的教学交互以促进交互深度与深度学习,是高等教育课堂教学的迫切需求。该文在广泛调研并分析课堂教学交互现状和质量调的基础上,结合知识类型、认知目标、工具支持等设计了技术支持的教学交互策略设计方法,并以"教育技术学研究方法"课程为例,通过设计并实施智慧教室中的教学交互策略来探究其对交互深度和深度学习的影响。研究发现:(1)实施技术支持的教学交互策略,学习者教学交互水平较高;(2)智慧教室中技术支持的教学交互策略可以促进学习者认知参与深度,协作问题解决策略更有助于提升学习者创造性思维;(3)技术支持的教学交互策略可以显著提升学习者深度学习水平。
【文章来源】：中国电化教育. 2019年08期 北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
教学交互数据收集与编码框架
?罢叨灾魈饽谌莼?纠斫猓?芄唤?幸欢?的认知加工和思考，并可视化呈现出多层结构的思维导图；“交互作品质量”得分均值为3.60(满分5分)，接近“比较优秀”等级。(二)技术支持的教学交互策略可以促进学习者认知参与深度1.学习者多停留在“理解”“应用”“分析”上，深度认知加工行为高对7840个编码单元进行认知加工行为编码，结果发现B2(理解)行为所占比例最大，达33.18%；其次是B3(应用)和B4(分析)，所占比例分别为25.51%和21.77%；B5(评价)所占比例为7.60%；所占比例最小的是B6(创造)，仅为2.00%，具体情况如图3所示。与主题无关的交互活动占有一定比例，达到4.80%，通过对文本内容的分析发现，多是学习者间协商讨论时间、询问同伴课程教师任务布置情况、小组成员任务分工协商等。进一步分析发现，学习者记忆、理解两种浅层认知加工行为比例为37.98%，应用、分析、评价、创造四种深度认知加工行为比例达56.88%。2.不同教学交互活动中学习者认知加工行为呈现出不同特征进一步分析技术支持的协作问题解决、同伴评价活动、弹幕技术支持的评论与反思活动三类交互活动中学习者认知加工行为模式特征发现，在三类交互活动中B2(理解)、B3(应用)、B4(分析)认知加工行为为所占比例较大的前三位，而B6(创造)在三类活动中都较少出现，如图4所示。由图4知，在协作问题解决交互活动中，B2(理解)行为所占比例最大，为33.50%；其次是B3(应用)和B4(分析)行为，所占比例分别为24.00%和20.02%。在同伴评价交互活动中所占比例最大的也是B2(理解)行为，所占比例为32.87%。在弹幕支持的评论与反思活动中，B3(应用)行为所占比例最大，为27.41%。而对于B5(评价)行为，弹幕支持的评论与反思活动中所占比例为16.30%，同伴评价活动中为16.3
讨论时间、询问同伴课程教师任务布置情况、小组成员任务分工协商等。进一步分析发现，学习者记忆、理解两种浅层认知加工行为比例为37.98%，应用、分析、评价、创造四种深度认知加工行为比例达56.88%。2.不同教学交互活动中学习者认知加工行为呈现出不同特征进一步分析技术支持的协作问题解决、同伴评价活动、弹幕技术支持的评论与反思活动三类交互活动中学习者认知加工行为模式特征发现，在三类交互活动中B2(理解)、B3(应用)、B4(分析)认知加工行为为所占比例较大的前三位，而B6(创造)在三类活动中都较少出现，如图4所示。由图4知，在协作问题解决交互活动中，B2(理解)行为所占比例最大，为33.50%；其次是B3(应用)和B4(分析)行为，所占比例分别为24.00%和20.02%。在同伴评价交互活动中所占比例最大的也是B2(理解)行为，所占比例为32.87%。在弹幕支持的评论与反思活动中，B3(应用)行为所占比例最大，为27.41%。而对于B5(评价)行为，弹幕支持的评论与反思活动中所占比例为16.30%，同伴评价活动中为16.33%，在协作问题解决活动中仅为4.67%。就B6(创造)行为而言，协作问题解决活动中其所占比例为3.06%，而在同伴评价和弹幕支持的评论与反思活动中，创造行为为0%。由此说明，协作问题解决策略中学习者更乐意于在理解的基础上提出具有创造性的建议和实施方案，同伴评价策略有利于促进学习者深层理解、应用和分析，弹幕支持的评论语反思策略可以促进学习者分析、评价等高阶认知加工。(三)技术支持的教学交互策略可以显著提升学习者深度学习水平经分析发现，学习者深度学习整体水平及各分维度水平后测较之于前测均有所提高，如下页图5所示。进一步采用两配对样本t检验分析探究学习者深度学习前后测是否存在显著差异，分析发
本文编号：2916952
【文章来源】：中国电化教育. 2019年08期 北大核心CSSCI
【文章页数】：9 页
【部分图文】：
教学交互数据收集与编码框架
?罢叨灾魈饽谌莼?纠斫猓?芄唤?幸欢?的认知加工和思考，并可视化呈现出多层结构的思维导图；“交互作品质量”得分均值为3.60(满分5分)，接近“比较优秀”等级。(二)技术支持的教学交互策略可以促进学习者认知参与深度1.学习者多停留在“理解”“应用”“分析”上，深度认知加工行为高对7840个编码单元进行认知加工行为编码，结果发现B2(理解)行为所占比例最大，达33.18%；其次是B3(应用)和B4(分析)，所占比例分别为25.51%和21.77%；B5(评价)所占比例为7.60%；所占比例最小的是B6(创造)，仅为2.00%，具体情况如图3所示。与主题无关的交互活动占有一定比例，达到4.80%，通过对文本内容的分析发现，多是学习者间协商讨论时间、询问同伴课程教师任务布置情况、小组成员任务分工协商等。进一步分析发现，学习者记忆、理解两种浅层认知加工行为比例为37.98%，应用、分析、评价、创造四种深度认知加工行为比例达56.88%。2.不同教学交互活动中学习者认知加工行为呈现出不同特征进一步分析技术支持的协作问题解决、同伴评价活动、弹幕技术支持的评论与反思活动三类交互活动中学习者认知加工行为模式特征发现，在三类交互活动中B2(理解)、B3(应用)、B4(分析)认知加工行为为所占比例较大的前三位，而B6(创造)在三类活动中都较少出现，如图4所示。由图4知，在协作问题解决交互活动中，B2(理解)行为所占比例最大，为33.50%；其次是B3(应用)和B4(分析)行为，所占比例分别为24.00%和20.02%。在同伴评价交互活动中所占比例最大的也是B2(理解)行为，所占比例为32.87%。在弹幕支持的评论与反思活动中，B3(应用)行为所占比例最大，为27.41%。而对于B5(评价)行为，弹幕支持的评论与反思活动中所占比例为16.30%，同伴评价活动中为16.3
讨论时间、询问同伴课程教师任务布置情况、小组成员任务分工协商等。进一步分析发现，学习者记忆、理解两种浅层认知加工行为比例为37.98%，应用、分析、评价、创造四种深度认知加工行为比例达56.88%。2.不同教学交互活动中学习者认知加工行为呈现出不同特征进一步分析技术支持的协作问题解决、同伴评价活动、弹幕技术支持的评论与反思活动三类交互活动中学习者认知加工行为模式特征发现，在三类交互活动中B2(理解)、B3(应用)、B4(分析)认知加工行为为所占比例较大的前三位，而B6(创造)在三类活动中都较少出现，如图4所示。由图4知，在协作问题解决交互活动中，B2(理解)行为所占比例最大，为33.50%；其次是B3(应用)和B4(分析)行为，所占比例分别为24.00%和20.02%。在同伴评价交互活动中所占比例最大的也是B2(理解)行为，所占比例为32.87%。在弹幕支持的评论与反思活动中，B3(应用)行为所占比例最大，为27.41%。而对于B5(评价)行为，弹幕支持的评论与反思活动中所占比例为16.30%，同伴评价活动中为16.33%，在协作问题解决活动中仅为4.67%。就B6(创造)行为而言，协作问题解决活动中其所占比例为3.06%，而在同伴评价和弹幕支持的评论与反思活动中，创造行为为0%。由此说明，协作问题解决策略中学习者更乐意于在理解的基础上提出具有创造性的建议和实施方案，同伴评价策略有利于促进学习者深层理解、应用和分析，弹幕支持的评论语反思策略可以促进学习者分析、评价等高阶认知加工。(三)技术支持的教学交互策略可以显著提升学习者深度学习水平经分析发现，学习者深度学习整体水平及各分维度水平后测较之于前测均有所提高，如下页图5所示。进一步采用两配对样本t检验分析探究学习者深度学习前后测是否存在显著差异，分析发
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