中国班级:多维视角中的教育“复合体”

发布时间：2020-12-18 20:32

　　中国班级的特殊性体现在它不是一个单一的事物,而是由班、班集体和班级共同体三者叠加共构而成的"复合体"。三者既相互独立又相辅相成,既不相融合也不相分割。其中班级共同体处于更高的维度,更复杂,更符合教育的本质要求,应该成为班级建设的目标。从班到班集体,再到班级共同体的演进,促进中国班级教育实践在更多更高的维度上展开,是超越制度化的藩篱、重申人的关系性存在、弘扬人的主体性、整饬当代教育价值秩序的必由之路。 

【文章来源】：中国教育学刊. 2019年09期 北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、班级“复合体”的生成:多维视角的叠加
二、班级“复合体”的生理:既不相融合也不相分割
三、班级“复合体”的生长:共同体的愿景
四、班级“复合体”的生命:超越制度化的实践进阶
五、结语:教育价值秩序的回归


【参考文献】：
期刊论文
[1]权力微生态:班级研究的政治学视角[J]. 卢旭.  教育评论. 2019(02)
[2]中国班级特性[J]. 熊华生,孙利.  教育研究与实验. 2017(05)
[3]终身发展视野下基础教育“基础性”的另一种反思——基于W小学1958届L班毕业生的生命历程回溯研究[J]. 李伟,郑旭兰,张琼,张基广.  教育发展研究. 2013(Z2)
[4]共同体的界定、内涵及其生成——共同体研究综述[J]. 张志旻,赵世奎,任之光,杜全生,韩智勇,周延泽,高瑞平.  科学学与科学技术管理. 2010(10)
[5]学习共同体及其生成[J]. 郑葳,李芒.  全球教育展望. 2007(04)
[6]论教育学立场下的“班级”[J]. 李家成.  思想·理论·教育. 2003(10)



本文编号：2924567