论“教育信息生态学”学科构建

发布时间：2020-12-23 02:45

　　教育信息生态学是研究教育信息化建设和信息化教育应用中教育信息、人、教育信息环境三者之间相互作用过程、规律及其整体生态平衡的一个教育领域的崭新分支学科。它从生态视角透视教育领域信息化实践,为其跳出技术论、资源论和环境论等种种"盲人摸象"的论调,提升到和谐的"教育信息生态论"提供了价值理念指导,并在崭新理论框架体系中推动相关学科群的发展,从而引导教育"信息文明"和"生态文明"同时进化。 

【文章来源】：电化教育研究. 2008年07期 北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【部分图文】：

教育信息生态学内涵

应该避免几种论调的出现与争论：“教育信息中心论”、“信息环境中心论”、“人类中心论”、“生态思想观”和“系统整体观”等。从本质上来说，前三种论调都以单个要素为中心进行探讨，不同于前文所探讨的“教育信息生态学”定义，我们强调的不是单个要素，而是三者的“共同体”；后两种从指导思想上讨论，在核心思想上是一致的，都强调“有机整体”，只是生态观提供了更为具体和可操作的方法。教育信息、人与教育信息环境是教育信息生态系统的三个最基本要素。教育信息生态及其系统的最大现实意义莫过于为教育信息化建设和信息化教育应用等实践提供理论上的指导，注入新的思想与方法。笔者在前人研究的基础上，[18]提出了信息化的理论模型 （如图 3 所示），并与教育信息生态系统比较后发现，二者有着共同的关注对象，可以互相借鉴、互相启发，以便深入开展研究。在教育信息生态系统及信息化实践中，任何要素都不是静态排列，而是相互的动态作用。这种作用关系表现如下：

1. 强调以系统和生态的思想与方法为指导信息化是个复杂的工程，必须具有全局思想和总体考虑。借用生态思想，把这样复杂的人工系统看成是有机整体，充分重视和挖掘各个方面存在的客观的有机关系，把计算机与网络、软件、资源、人员、方法和环境等因素加以综合考虑,整体设计，从而形成和谐生态，发挥整体效应。2. 强调“以人为本”在教育信息化的过程中，常常会出现“见物不见人”的现象，而从生态视角重新审视教育信息化，我们就会找回教育长久缺失的东西———关注“人”的生命。[19]这里的“以人为本”包括两层意思：教育学中的“人本主义”学习理论和社会学中的 “以人为本”思想。3. 以“教育信息环境”为背景从教育信息化的理论模型中可以看出，其强调的不只是技术与资源，而是一个整体的信息环境。因此，要用系统的观点来分析信息环境的结构与功能，通过考察信息环境诸要素及其与人和社会环境的相互作


本文编号：2932922