基于三个技术平台的自我调节性写作学习效果对比研究

发布时间：2020-12-31 21:00

　　新的网络技术可为写作学习提供量化操练和个体化反馈的机会,但其自我调节性学习效果亟待比较分析。该研究对比分析了68名大学英语学习者在三个网络平台的自我调节性写作学习效果的异同:Peerceptiv在线同伴互评平台、 QQ写作互评平台和iWrite写作自动评改平台。研究对象分别使用三个不同平台提交和评改同一份写作作业,随后又相继使用其他两个平台提交另外两份作业。学习效果使用写作成绩提高程度、写作修改幅度、写作体验的问卷相互佐证。结果显示, Peerceptiv组学生写作分数提高幅度最大, QQ组其次, iWrite组平均分值也有提升,但没有统计学意义。Peerceptiv组学生在内容层面修改幅度最大, iWrite组在语言层面修改幅度最大。学生最偏向使用Peerceptiv, iWrite其次, QQ平台再次之。结合对学生写作评改行为和写作体验的分析,该研究建议先使用Peerceptiv协助修改写作内容,再使用iWrite协助修改语言,进而实现最大化技术促进自我调节性写作的学习效果。 

【文章来源】：外语电化教学. 2019年05期 北大核心CSSCI

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
1 引言
2 写作学习的网络技术对比分析
3 基于三个技术平台的自我调节性写作学习研究
4 研究方法
    4.1 研究问题
    4.2 研究对象
    4.3 研究工具与步骤
5 结果与讨论
    5.1 三个技术平台反馈情况
    5.2 写作自我调节性修改数量与写作质量
    5.3 学习者的平台使用体验
6 结语


【参考文献】：
期刊论文
[1]英语写作同伴反馈评语采纳及其影响因素研究[J]. 高瑛,汪溢,Christian D.Schunn.  外语电化教学. 2019(02)
[2]基于Peerceptiv互评系统的英语在线同伴互评研究[J]. 徐锦芬,朱茜.  外语电化教学. 2019(02)
[3]在线写作自动评改系统对英语学习者写作错误修改的影响——基于iWrite的实证研究[J]. 刘应亮,柳加英.  中国外语教育. 2018(02)
[4]基于Peerceptiv互评系统的英语写作同伴反馈效果研究[J]. 高瑛,张福慧,张绍杰,Christian D.Schunn.  外语电化教学. 2018(02)
[5]iWrite 2.0在线英语作文评分信度研究[J]. 李艳玲,田夏春.  现代教育技术. 2018(02)
[6]Peerceptiv互评系统辅助学生英语写作的研究[J]. 张福慧,狄艳华,Christian D.Schunn.  外语电化教学. 2016(04)
[7]构建网络写作自动评估系统下英语写作教学模式——基于句酷网和QQ平台[J]. 赵玉.  太原城市职业技术学院学报. 2015(01)
[8]国外作文自动评分系统评述及启示[J]. 梁茂成,文秋芳.  外语电化教学. 2007(05)



本文编号：2950307