新中国教学论学科建设70年回顾与反思

发布时间：2021-01-03 22:12

　　我国教学论学科建设的70年,反映了中国特色社会主义建设的探索历程和特点。尽管我国教学论学科取得了很大成绩,呈现出多元和多样的格局,但成绩往往是与问题并存的。从新时代的需要和现实的进展出发,建设具有中国立场、中国气派、中国特色的教学论,应是我国教学论学科发展的努力方向和基本目标。为此,我们需要在多元中确立主导,在多样中谋取共识,在实践中寻求创新,共同推动我国教学论学科的深入发展。在这一过程中,价值立场的秉持、思维方式的形塑、伦理职责的坚守和学术场域的构建至为重要。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2019年04期 CSSCI

【文章页数】：14 页

【文章目录】：
一、教学论学科建设的基本历程
    （一）苏联教学论的引入（1949—1957年）
    （二）中国化的曲折探索（1957—1976年）
    （三）学科框架的初创（1976—1992年）
    （四）学科的分化与综合（1992—2001年）
    （五）取向的多元与形态的多样（2001年至今）
二、教学论学科建设的成绩
    （一）研究对象的确定与扩展
    （二）学科性质的明晰与定位
    （三）研究方法的多元与互补
    （四）研究队伍的壮大与联合
    （五）学科影响的增强与认同
三、教学论学科的未来发展
    （一）价值立场的秉持
    （二）思维方式的形塑
    （三）伦理职责的坚守
    （四）学术场域的构建


【参考文献】：
期刊论文
[1]“互联网+教学”的融合与超越[J]. 张广君.  教育研究. 2016(06)
[2]从复杂科学视角反思教育研究方法[J]. 杨小微.  教育研究与实验. 2000(03)
[3]对教学论学科性质、地位与研究对象的再认识[J]. 田慧生.  教育研究. 1997(08)
[4]教学论学科发展三题[J]. 王策三.  北京师范大学学报. 1992(05)
[5]中国教育学七十年[J]. 陈元晖.  北京师范大学学报. 1991(05)
[6]简谈教学论的研究对象、任务和方法[J]. 王策三.  教育研究. 1985 (09)



本文编号：2955574