教育哲学的思维视界

发布时间：2021-01-04 02:05

　　百年来,教育哲学的发展大体上是按照由哲学向教育演绎、对教育做哲学观点上的分析两条思维理路来行进的,这两条思维理路容易导致教育哲学思维视界的二元对立问题。鉴于此,教育哲学应当突破以往的思维理路,从哲学和教育相融合的视角重建思维视界。教育哲学的哲学视界主要以人为原点来运思教育,这是教育哲学的本,重点应关注人的存在、人的生存、人生和社会意义与教育的可能。教育哲学的教育视界主要用哲学思维和方法来运思教育,这是教育哲学的体,重点应关注教育的存在之由和教育是什么等最原初的基本问题。教育哲学的哲学视界和教育视界是融合的,哲学视界中阐明了人的问题,对作为教育原点的人进行了理性思考,教育视界则以人的问题为原点来追问教育,对作为人的教育进行了智慧把握,在不断回到原点和超越原点的过程中反思教育,促使教育哲学的哲学视界和教育视界融为一体,实现学科内容体系的有机整合,进而为教育哲学的进一步发展提供可能的空间。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019年06期 北大核心

【文章页数】：5 页

【文章目录】：
一、教育哲学的哲学视界:对作为教育原点的人的理性思考
二、教育哲学的教育视界:对作为人的教育的智慧把握
三、教育哲学的哲学视界与教育视界的融合


【参考文献】：
期刊论文
[1]从柏拉图“美诺之问”看教育哲学与教育学的基本问题——反思中国教育学研究之正途[J]. 陈庆.  教育学术月刊. 2017(01)
[2]人的问题:杜威教育哲学的逻辑基点[J]. 陈子冰,桑志坚,刘文霞.  教育学报. 2016(05)
[3]教育哲学中的“人”与人的“教育哲学”[J]. 冯建军.  教育学术月刊. 2016(10)
[4]论教育哲学[J]. 张楚廷.  高等教育研究. 2016(01)
[5]哲学的性质:普遍性、终极性和思辨性[J]. 邬焜.  学术研究. 2014(01)
[6]哲学化还是实践化:教育哲学研究的两难[J]. 邵燕楠.  教育研究. 2009(05)
[7]20世纪上半叶中国学者对教育哲学学科建设的探索[J]. 侯怀银.  教育研究. 2005(01)



本文编号：2955929