论人文社会科学视野下的课堂研究方法

发布时间：2021-01-18 02:13

　　在人文社会科学研究方法的探索历程中,主要经历了三种方法论,即功能主义的方法论、解释主义的方法论和结构主义的方法论。功能主义的方法论强调事物的客观性,通过事物的现象来研究其原因与效用,它把教学现象作为教学论的研究的对象,这样便形成了观察教学现象的方法与规则以及解释教学现象的方法与规则。解释主义的方法论注重事物现象背后的文化意义,它把教学活动看作是一项人文的、精神的活动,课堂教学中的知识获得、方法技能的掌握、情感态度与价值观的形成,这些现象背后的文化意义在于"学以成人",这样便形成了以"观察—访谈—描述—解释"为组合的"课堂志"方法与规则。结构主义的方法论试图调和功能主义的客观立场与解释主义的主观立场之间的矛盾,强调能动者与社会客体之间的二重性关系,它把教学活动理解为教师和学生能动者与教学资源及规则的互动所形成的二重性结构,这样便形成了透过主客体互动分析来洞察教学活动背后普遍的所谓教学二重性结构的方法与规则。课堂教学研究的方法与规则一方面受到普遍的人文社会科学研究方法与规则的制约和影响,另一方面又为普遍的人文社会科学的研究方法与规则贡献了具体学科的案例研究。 

【文章来源】：华东师范大学学报(教育科学版). 2019,37(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、引言
二、功能主义的课堂研究方法
三、解释主义的课堂研究方法
四、结构主义的课堂研究方法
五、结论


【参考文献】：
期刊论文
[1]课堂志:作为教学研究的方法论与方法[J]. 王鉴.  教育研究. 2018(09)
[2]教育学属于人文社会科学[J]. 王鉴,姜振军.  教育研究. 2013(04)
[3]教育学:人文科学抑或社会科学?——兼与张楚廷先生商榷[J]. 王洪才.  教育研究. 2012(04)
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[5]论教学现象及其研究方法[J]. 王鉴.  教育研究与实验. 2006(06)
[6]课堂志:回归教学生活的研究[J]. 王鉴.  教育研究. 2004(01)



本文编号：2984063