70年课程研究哲学基础的回顾与展望

发布时间：2021-01-20 08:25

　　70年来,我国课程研究哲学基础呈现出从"缺位"到"回归"进而"有所发展"的脉络。从哲学分支视域观照,涉及课程本体论、认识论和价值论,以课程认识论为主;从哲学流派观照,包括永恒主义、要素主义、进步主义、改造主义与批判理论研究。但其中中国课程哲学思想相对缺位,亟待深入探析。从课程形态来看,学科课程、活动课程、整合课程和隐性课程的哲学基础得以建构;从课程要素来看,课程设计、课程实施、课程评价、课程管理与领导的哲学基础得以深化。总体而言,相应的哲学基础"表述"多、"运用"少。展望未来,我国课程研究哲学基础的进一步发展,需要回应关于哲学基础的争议、凸显哲学基础的独特价值、创新"互联网+"时代的哲学基础并推进哲学基础的普及工作。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2019,18(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、哲学分支视域中的课程研究问题
    1. 基于多种哲学分支视域观照多重课程研究问题
    2. 课程认识论占主导, 课程本体论与价值论待深化
二、哲学流派影响下的课程研究理路
    1. 哲学流派的观点与课程研究
    2. 中国课程哲学思想的缺位与发展
三、课程类型与要素的哲学基础建构
    1. 不同类型课程的哲学基础建构
    2. 多种课程要素的哲学基础建构
    3. 哲学基础的“多”与“少”
四、课程研究哲学基础发展的前瞻
    1. 回应关于哲学基础的争议
    2. 凸显哲学基础的独特价值
    3. 创新“互联网+”时代的哲学基础
    4. 推进哲学基础的普及工作


【参考文献】：
期刊论文
[1]评估何以促进学习——论学习为本评估的文化哲学原理[J]. 曾文婕,刘成珍.  高等教育研究. 2017(05)
[2]评估促进学习何以可能——论新兴学本评估的价值论原理[J]. 曾文婕,黄甫全,余璐.  教育研究. 2015(12)
[3]课程研究的六个维度——基于课程文化哲学的思考[J]. 刘启迪.  当代教育科学. 2009(16)
[4]走向整体主义:校本学习研究的方法论诉求[J]. 曾文婕.  教育发展研究. 2008(10)
[5]关于课程哲学基础的思考[J]. 谭辉旭.  教育研究. 2006(03)
[6]构建一种新的哲学文化观[J]. 王文兵,王成华.  天府新论. 2005(04)
[7]综合实践活动课程的哲学审视[J]. 张传燧.  湖南师范大学教育科学学报. 2004(06)



本文编号：2988720