教学实践认识论纲

发布时间：2021-01-20 18:32

　　在教育哲学界的长期争辩过程中,教学作为一种实践的观点逐步凸显并广为接受。传统教学认识论认为教学是教师的实践,将认识归为学生的认识。然而随着教学论的不断发展,人们对实践主体、认识主体有了更深的理解,教学实践认识论悄然诞生。教学实践认识论关注知识的情境化与教学实践的知识创造,凸显整体主义的行动研究与行动学习,并对课目教育学知识产生了新的解读,为教师发展教学研究的实施能力与表达能力提供了正确的理论指导。 

【文章来源】：华南师范大学学报(社会科学版). 2019,(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、教学实践认识为何可能?
    （一） “实践”概念的产生与发展
    （二） 教学作为实践的凸显
    （三） 教学实践的情境化认识
二、教学实践认识何以可能?
    （一） 教学专业化对实践认识的影响
    （二） 教学实践创生PCK
三、教学实践认识如何可能?
    （一） 将实践转化为研究
    （二） 行动研究的整体性转向
    （三） 凸显行动学习


【参考文献】：
期刊论文
[1]何为实践哲学?——对亚里士多德的回溯与超越[J]. 丁立群.  马克思主义与现实. 2017(02)
[2]学习中心与知识创造——21世纪学习学术发展彰显课程改革两大新理念[J]. 潘蕾琼,黄甫全,余璐.  课程.教材.教法. 2016(01)
[3]修道院文化对中世纪大学的影响[J]. 姚敏.  高教发展与评估. 2015(01)
[4]亚里士多德实践活动特点解析[J]. 陈维荣,姚爱琴.  学理论. 2013(16)
[5]教师教育的课程创新——实验型教学专业化课程体系的生成与建构[J]. 曾文婕,黄甫全.  教育发展研究. 2013(10)
[6]教学是麦金泰尔意义上的实践吗?[J]. 程亮.  教育研究. 2013(05)
[7]当代行动研究的自由转身:走向整体主义[J]. 黄甫全,左璜.  教育学报. 2012(01)
[8]论实践认识论对旧哲学认识论的超越[J]. 倪志安.  探索. 2008(03)

硕士论文
[1]论亚里士多德的实践范畴[D]. 马淑娟.黑龙江大学 2007



本文编号：2989555