思辨、实证与行动:教育研究的三维空间

发布时间：2021-01-22 18:01

　　教育研究存在三种典型的研究范式:思辨、实证和行动。思辨研究是在求善基础上的求美,实证研究求真,行动研究求善。三种研究范式相伴相生、相对独立、各有所长、相互渗透。当前,我国教育研究领域思辨仍是主流研究范式,但实证研究发展迅猛,行动研究也日益被认可和关注。这三种范式研究者间缺乏沟通理解,研究质量不高,差异关注不够。今后需要加强科研方法训练,关注研究范式教育,尝试成果分类评价,发挥期刊引领作用,促进范式有机融合,建立研究三维空间,以实现教育研究真善美的统一。 

【文章来源】：中国教育科学(中英文). 2019,2(05)CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、教育研究范式及其分类
    （一）范式与教育研究范式
    （二）教育研究范式分类
二、三种教育研究范式的内涵与关系
    （一）三种研究范式的内涵
        1.思辨研究范式
        2.实证研究范式
        3.行动研究范式
    （二）三种研究范式的关系
        1.相伴相生
        2.相对独立
        3.各有所长
        4.相互渗透
三、中国教育研究范式的总体状况、困境分析与发展路径
    （一）中国教育研究范式的总体状况
        1.思辨仍然是主流研究范式
        2.实证研究范式强势发展
        3.行动研究日益被认可和倡导
    （二）中国当前教育研究范式的困境分析
        1.缺乏理解沟通,不同范式研究者之间互相批评
        2.缺乏精细追求,研究质量亟须提高
        3.缺乏支持引导,范式差异重视不够
    （三）中国教育研究范式的发展路径
        1.加强科研方法训练,关注研究范式教育
        2.尝试成果分类评价,发挥期刊引领作用
        3.促进范式有机融合,建立研究三维空间


【参考文献】：
期刊论文
[1]论“行动研究”在师范生职前教育培养模式上的影响和意义[J]. 谢燕,全春艳.  英语广场. 2018(02)
[2]行动研究:教师专业自主发展的生长点[J]. 周友士,朱益民.  现代教育. 2018(01)
[3]加强教育实证研究,提高教育科研水平——“第二届全国教育实证研究专题论坛”及“全国教育实证研究联席会议”成果览要[J]. 华东师范大学学报(教育科学版).  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[4]实证研究是教育学走向科学的必要途径[J]. 袁振国.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[5]教育实证研究:历程、现状和走向[J]. 程建坤,陈婧.  华东师范大学学报(教育科学版). 2017(03)
[6]中外教育研究方法比较——基于国内外九种教育研究期刊的实证分析[J]. 陆根书,刘萍,陈晨,刘琰.  高等教育研究. 2016(10)
[7]反馈促进新教师教学反思能力发展的行动研究[J]. 罗晓杰,牟金江.  教师教育研究. 2016(01)
[8]教育研究科学化:限度与突破[J]. 范涌峰,宋乃庆.  教育研究. 2016(01)
[9]混合方法研究——美国教育研究方法论的新取向[J]. 唐涌.  外国教育研究. 2015(02)
[10]农村中学“三位一体”课程与教学模式创新的行动研究[J]. 朱德全.  西南大学学报(社会科学版). 2015(01)

硕士论文
[1]当前我国教育研究规范性的理论探讨[D]. 周志高.广西师范大学 2007
[2]应然、实然与必然[D]. 岳欣云.河南大学 2002



本文编号：2993670