人工智能时代教师的“行动哲学”

发布时间：2021-01-23 05:02

　　教师的"行动哲学"是教师在时代变迁中安身立命的关键。作为一种"技术替代"与"工具理性"的人工智能,蕴含着教师存在的"生存危机";作为一种"时代精神"与"时代诉求"的人工智能,蕴含着教师特质的"发展时机";作为一种"解蔽揭示"与"去蔽还原"的人工智能,蕴含着教师成长的"行动契机"。人工智能时代教师的生存主要存在三种不同的境况:以"谋生"为取向的"劳动"、以"谋技"为取向的"工作"、以"谋道"为取向的"行动"。廓清特质边界与突破关系壁垒、寻求确定性与直面不确定性、认识局部性与融通整体性是人工智能时代教师"行动哲学"蕴含的三种"必要的张力"。人工智能时代教师"行动哲学"的重建需要教师敞开行动视域,创造生存境遇的多维时空;架构行动网络,为异质型"行动者"赋权增能;建构个人哲学,成为自己的"方法论学家"。最终,教师通过自身的"行动哲学"去"占有自己的全面本质",彰显自身的行动特质与内在尊严。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(10)北大核心CSSCI

【文章页数】：8 页

【文章目录】：
一、引言
二、发问:教师如何看待“人工智能”
    （一）作为一种教育工具的“人工智能”
    （二）作为一种时代诉求的“人工智能”
    （三）作为一种行动视角的“人工智能”
三、理解:人工智能时代教师的生存境况
    （一）生存境况之一:谋生取向的“劳动”
    （二）生存境况之二:谋技取向的“工作”
    （三）生存境况之三:谋道取向的“行动”
四、张力:人工智能时代教师行动的二重性
    （一）廓清特质边界与突破关系壁垒
    （二）寻求确定性与直面不确定性
    （三）认识局部性与融通整体性
五、适切:人工智能时代教师行动的方法论
    （一）敞开行动视域:创造生存境遇的多维时空
        1. 对人工智能的敞开
        2. 对教育世界的敞开
        3. 对自我可能性的敞开
    （二）架构行动网络:为异质型“行动者”赋权增能
        1. 延展“行动者”的内涵与外延
        2. 架构“行动者”的关系与网络
        3. 整合“行动者”的力量与效应
    （三）创生个人哲学:成为自己的“方法论学家”
        1. 全面唤醒自我意识
        2. 行动中追问适切性
        3. 形成个人价值序列


【参考文献】：
期刊论文
[1]教师与人工智能技术关系的新释——基于技术现象学“人性结构”的视角[J]. 杨绪辉,沈书生.  电化教育研究. 2019(05)
[2]后人类状况与中国教育实践:教育终结抑或终身教育?——人工智能时代的教育哲学思考[J]. 吴冠军.  华东师范大学学报(教育科学版). 2019(01)
[3]信息技术的教学本体进路及阈限[J]. 王帅.  教育研究与实验. 2018(06)
[4]人工智能时代人的自由时间[J]. 刁生富,姚志颖.  西南民族大学学报(人文社科版). 2018(08)
[5]论人工智能时代技术与人的互构与互驯——基于海德格尔技术哲学观的考察[J]. 蒋晓丽,贾瑞琪.  西南民族大学学报(人文社科版). 2018(04)
[6]人工智能教师的未来角色[J]. 余胜泉.  开放教育研究. 2018(01)
[7]论教育中技术的生存历程及其发展指向——基于人技关系的分析与刻画[J]. 叶晓玲,李艺.  电化教育研究. 2017(02)
[8]技术哲学视野下的教育技术理论图景[J]. 安涛,李艺.  教育研究. 2014(04)
[9]试论网络时代的知识生产[J]. 赵涛.  学习与探索. 2013(10)
[10]论教育的“教育—技术”存在结构及其中的延异运动——基于技术现象学观点的分析[J]. 叶晓玲,李艺.  电化教育研究. 2013(06)



本文编号：2994604