面向深度学习的混合式学习模式设计及实证研究

发布时间：2021-03-30 00:23

　　在深入推进高校混合式教学改革的大背景下,如何利用技术手段提高混合式教学效果,促进学习者的高阶思维能力培养,是教育研究者们关注的焦点问题。该研究引入深度学习理论,以行动研究为主要研究方法,从知识掌握、能力培养以及情感体验三个层面,分课前、课中及课后三个阶段构建了面向深度学习的"3*3混合式学习模式",并基于该模式在对研究方法类课程进行教学活动设计的基础上,开展了三轮行动研究。研究结果表明该模式对学习者知识掌握和能力培养具有显著的促进作用,并能给予学习者良好的情感体验,能有效促进学习者的深度学习。 

【文章来源】：中国电化教育. 2019,(11)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【部分图文】：

深度学习的理论框架

感的升华三方面，要求学习者通过理解、整合、迁移、应用信息资源，学习和掌握知识；在运用信息资源自主学习，与同伴交流协作、问题解决过程中，提升高阶思维能力；通过参与学习体验、资源学习体验，在能力培养中实现情感的升华。2.模式构建本研究采用传统教学模式与在线教学模式相结合，面对面线下学习与线上MOOC平台学习相融合的混合式学习模式，着眼于深度学习理论，以学习者为中心，将混合学习分为课前、课中及课后三个阶段进行，深度学习的三个层面贯穿其中，构建了面向深度学习的“3*3混合式学习模式”(如图2所示)。从图2可看出，深度学习要求学习者满足知识掌握、能力培养及情感体验这三个层面的需求。在面向深度学习的混合式学习模式中，知识的掌握主要在课前课中完成，课前通过自主学习，对获取的信息理解批判，与已有知识进行整合，自主构建知识体系；课中通过课堂教学活动，将课前所学知识迁移应用，从课堂活动中完善知识体系构建。能力培养体现在整个混合学习过程中，课前学习者利用批判理解知识掌握信息整合迁移应用建构反思深度学习自主学习沟通协作能力培养问题解决参与认可资源认可情感体验能力培养图1深度学习的理论框架促进深度学习知识掌握能力培养情感体验学习资源自主学习完成自测线上知识传递发现问题合作探究个性指导展示应用总结点拨线下知识内化课堂表现作业任务线上答疑线上巩固延伸交流互动评价反馈信息化混合学习环境(教室+MOOC平台)图2面向深度学习的“3*3混合式学习模式”

包交流工具讨论区、QQ群、微信、e-Mail建构工具画图、MindManager等思维导图制作工具教学策略—自主学习策略、协作学习策略3.教学活动设计面向深度学习的混合式学习模式分为课前、课中及课后三个阶段，主要采用任务驱动型教学方法。课前自主学习，批判理解知识，以自学自测的形式进行知识传递；课中协作学习，整合信息，以小组展示分享的形式进行知识内化；课后深入学习，解决问题，以研究方案撰写的形式巩固拓展延伸。本研究教学过程以“教育技术学研究方法”课程中行动研究法的教学为例，进行教学活动设计(如图3所示)。自主学习知识传递协作学习知识内化深入学习巩固延伸课前课前课中课中课中课中课后自主学习完成自测分层分组完成任务预习反馈导入课程合作讨论分享交流展示分享集中交流课堂总结互评互鉴作业布置巩固延伸自学MOOC完成自测异质分组完成任务预习反馈导入课程教师参与集中交流分享交流展示分享课堂总结互评互鉴布置作业讨论交流教育技术学研究方法通过问卷星完成自测根据自测题情况分组查找案例或论文回顾重点基础知识说明课程学习目标将查找的案例论文组内分享教师提供个性化指导每个小组分享一份案例和一篇论文在平台讨论交流，并开展组间互评教师引导学生课堂总结反思在问卷星上开展组内互评教师布置撰写研究方案的作业线上答疑，讨论交流图3教学活动设计


本文编号：3108483