中学生人格特点与学业成就、学习动机、学业自我效能的关系研究

发布时间：2017-04-17 01:05

  本文关键词：中学生人格特点与学业成就、学习动机、学业自我效能的关系研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 人格特点对学业成就的影响是不容忽视的。但是国内关于学业成就影响因素的研究多集中在对学生的智力和一些非智力因素如创造力、能力等方面。大多数未涉及或很少涉及对学生学习行为影响的深层动因——人格特点。 虽然有些研究者也曾对人格特点与学业成就的关系进行过探讨,但对人格特点与影响学业成就的因素的关系缺乏详细的研究。中学时期是个体人生发展过程中十分重要的阶段,更是儿童人格特征趋向成熟的时期,因而对中学生人格特点与学业成就、学习动机、学业自我效能间关系的探讨,有利于在教育中扬长避短,实现个性化教育,具有一定的理论价值和实践意义,对中学生的教育尤其有重大的参考价值。 本研究在借鉴前人研究的基础上,选取405名中学生为被试,以中学生小五人格量表、学习动机量表和学业自我效能量表为测量工具,探讨了中学生人格特点与学业成就、学习动机、学业自我效能之间的关系。首先研究了中学生基本的人格特点,其次探讨了中学生人格特点与学业成就之间的关系,并通过与正常学生的比较,考察了学业不良学生的人格特点,最后对人格特点与学习动机、学业自我效能间的关系以及人格特点如何通过学习动机、学业自我效能影响学业成就进行了探讨。 本研究主要得出以下结论: (1)中学生的人格特点存在性别和年级差异,在宜人性和开放性上表现出显著的性别差异,其中男生在开放性上的得分显著高于女生,女生在宜人性上的得分高于男生,在外向性、情绪性、谨慎性上没有表现出显著差异;中学生的人格特点只在情绪性维度上存在显著的年级差异,表现出相对稳定性。 (2)中学生人格特点中的外向性、宜人性和谨慎性与学业成就呈显著正相关,情绪性与学业成就呈显著负相关。并且,人格特点与学业成就的关系存在学科差异,语文成绩与宜人性呈显著正相关,数学成绩和人格特点的几个维度无显著相关,英语成绩和人格特点的部分维度呈负相关,但相关不显著。学业不良学生与正常学生的人格特点差异不显著。 (3)中学生人格特点中的外向性、宜人性和谨慎性与学习动机呈显著正相关。人格特点中的外向性、宜人性、谨慎性和开放性都和学业自我效能呈显著正相关,情绪性和学业自我效能呈显著负相关。
【关键词】：人格特点 学业成就 学习动机 学业自我效能
【学位授予单位】：陕西师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：B844.2
【目录】：

• 摘要3-4
• Abstract4-8
• 引言8-9
• 第1章 文献综述9-21
• 1.1 人格特点与学业成就关系的相关研究9-16
• 1.1.1 人格的定义及内在特征9
• 1.1.2 人格的测量9-12
• 1.1.3 国外关于人格特点与学业成就关系的相关研究12-16
• 1.2 人格特点与学习动机关系的相关研究16-18
• 1.2.1 学习动机的界定及相关理论研究16-17
• 1.2.2 人格特点与学习动机的关系研究17-18
• 1.3 人格特点与学业自我效能关系的相关研究18-21
• 1.3.1 学业自我效能的相关研究18-19
• 1.3.2 人格特点与学业自我效能感的关系研究19-21
• 第2章 问题的提出及研究构想21-23
• 2.1 问题的提出21-22
• 2.2 研究目的22
• 2.3 研究假设22-23
• 第3章 实证研究23-36
• 3.1 被试选择23
• 3.2 测量工具及信效度检验23-25
• 3.2.1 小五人格问卷及其信效度检验23-24
• 3.2.2 学业自我效能问卷及其信效度检验24
• 3.2.3 学习动机量表24-25
• 3.2.4 学业成就25
• 3.3 测试程序与数据处理25-26
• 3.4 结果与分析26-36
• 3.4.1 中学生基本的人格发展特点26-28
• 3.4.2 中学生人格特点与学业成就的关系28-31
• 3.4.3 中学生人格特点与学习动机、学业自我效能的关系31-36
• 第4章 总讨论与总结论36-41
• 4.1 总讨论36-39
• 4.1.1 中学生人格的基本特点36-37
• 4.1.2 中学生人格特点与学业成就的关系37-38
• 4.1.3 中学生人格特点可以通过学习动机、学业自我效能间接影响学业成就38-39
• 4.2 总结论39-41
• 第5章 研究结果对教育的启示及研究的不足41-43
• 5.1 研究结果对教育的启示41-42
• 5.2 本研究的不足42-43
• 参考文献43-46
• 附录46-56
• 致谢56-57
• 攻读学位期间的研究成果57

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