教育的元价值是创新生命本质——生命哲学视域中教育的本真意蕴新探

发布时间：2021-04-30 10:12

　　生命的本质原是"虚无的、徒劳的、永恒生成-毁灭的无意识",是无意义的"黑暗苦海";教育（涵括科学、文艺、哲学、史学、宗教等因素）,则为生命的"黑暗苦海"带来一种审美的生机——它通过各种途径来对生命予以拯救、辩护和创造。独立、宽容、自由是人的完整生命不可或缺的要素,个适性教育使受教育者获得独立宽容自由的生命品性,进而润泽整个社会环境和文化生态。教育的上述属性让它成为"美德",成为新的生命本质的创造者。洞悉教育之"美德"意蕴,用教育的"爱"去弥补生命的"空",杜绝对"空"物质的肆意追逐;助力个体生命发掘、守护、发展自身百分之零点一的"与众不同",从而成就生命的"功德"和世界的美好。这即为教育之元价值实现的方法论。 

【文章来源】：大学教育科学. 2019,(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：9 页

【文章目录】：
一、生命本质的无意义与教育的创造
    (一) 生命本质的无意义性决定了教育创造之于生命不可或缺
    (二) 教育何以创新生命本质
    (三) 创造生命之美的教育内蕴着共时性与历时性统一的人类文明
二、独立·宽容·自由与个适性教育的创造作用
三、“谎言”即是美德:教育元价值实现的方法论
    (一) 用教育的“爱”去弥补生命的“空”
    (二) 让个体生命的“百分之零点一”成就这个世界的美好


【参考文献】：
期刊论文
[1]人工智能时代教育管理的变革研究[J]. 欧阳鹏,胡弼成.  大学教育科学. 2019(01)
[2]教育是通往幸福的阶梯——兼论“教育无用”的真相、原因及对策[J]. 欧阳鹏,胡弼成.  现代大学教育. 2018(04)
[3]守正培根:处境不利学生教育补偿的指向[J]. 胡弼成,杨晓睿,周珍.  湖南师范大学教育科学学报. 2018(02)
[4]尼采论神话与希腊品格[J]. 凌曦.  海南大学学报(人文社会科学版). 2012(05)
[5]尼采的酒神精神研究[J]. 罗俊丽.  兰州学刊. 2009(11)
[6]教育中的宽容与创造——兼论创造性人才成长环境的培育[J]. 田友谊,涂艳国.  教育发展研究. 2009(20)
[7]平等 契约 宽容 创新 共生——教育与城市精神之塑造[J]. 胡守钧,何善蒙.  教育发展研究. 2003(09)
[8]宽容:主体性教育的又一目标[J]. 朱家存.  教育研究与实验. 2001(03)
[9]教育与自由[J]. 王啸.  教育研究与实验. 2000(02)
[10]实然与应然两重性:教育学的一种人性假设[J]. 鲁洁.  华东师范大学学报(教育科学版). 1998(04)



本文编号：3169333