智慧教学能力:智慧教育时代的教师能力向度

发布时间：2021-05-07 18:47

　　智慧的教师可以有效促进学生智慧的发展。智慧可以解释为工具理性、价值理性及意义理性,表征学生对于自身与自然、社会、自我世界三维关系的理解与构建。智慧教学能力源自教师主体智慧,经由实践行为外化,指向改造学生的理性世界,意在诠释教师教学"何以能"及"如何能"促进学生智慧的发展。信息化背景下,教师的智慧教学能力具体表现为:设计问题逻辑,解蔽工具理性;构建情境背景,解蔽价值理性;适时对话评价,启发意义理性;应用信息技术,实现适恰干预。 

【文章来源】：教育研究. 2019,40(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：10 页

【文章目录】：
一、关于智慧教学能力的基本认识
    (一)智慧是学习实践的根本追求
    (二)智慧教学能力指向发展学生智慧
    (三)智慧教学能力向度视角的确立
        1. 教学能力研究的传统视角
        2. 智慧教学能力研究的向度视角
二、教师智慧教学能力向度模型的构建
    (一)智慧教学的实践样式及要素构成
    (二)教师智慧教学能力的外化要素依托
    (三)教师智慧教学能力向度结构的确立
三、教师智慧教学能力向度模型的阐释
    (一)问题逻辑设计,解蔽工具理性
    (二)情境背景构建,解蔽价值理性
    (三)适时对话评价,启发意义理性
    (四)信息技术应用,实现适恰干预


【参考文献】：
期刊论文
[1]教育信息化背景下教研员知识体系的构建研究[J]. 杨鑫,解月光,赵可云.  电化教育研究. 2017(10)
[2]智慧教育:价值引导与实践操作的融合[J]. 刘伟.  电化教育研究. 2017(06)
[3]教学方法:概念的诠释[J]. 钟启泉.  教育研究. 2017(01)
[4]知识的情境性与情境化课程设计[J]. 张琼,胡炳仙.  课程.教材.教法. 2016(06)
[5]学习的实践属性及其意义向度[J]. 郭元祥,伍远岳.  教育研究. 2016(02)
[6]问题解决学习:综合实践活动实施的重要方法[J]. 宋时春,田慧生.  课程.教材.教法. 2015(07)
[7]孔子学习思想及其现实意义[J]. 陈尚达.  皖西学院学报. 2014(06)
[8]发展情境论——一种新的发展系统理论[J]. 张文新,陈光辉.  心理科学进展. 2009(04)
[9]基于变革性实践的创新——对李吉林情境教育思想的再认识[J]. 裴娣娜.  课程.教材.教法. 2009(06)
[10]任务驱动教学法的内涵[J]. 郭绍青.  中国电化教育. 2006(07)



本文编号：3173885