师范生整合技术的学科教学知识（TPACK）发展的影响因素——基于微课开发活动的分析
发布时间：2021-06-19 18:55
"整合技术的学科教学知识（TPACK）"是当前教育技术和教师教育领域的一个重要研究方向,而教师TPACK发展的影响因素则是其核心议题之一。研究以师范生的微课开发活动案例为基础,采用个人访谈、参与式观察、问卷调查等形式收集资料,并运用内容分析等方法对影响师范生TPACK发展的因素进行分析。研究结果表明:参与者当前的技术水平、微课开发的主观意愿、教育教学知识背景等内部因素,是阻碍他们TPACK发展的决定性因素;相关资源的可用性等外部因素也在一定程度上影响参与者的技术整合决策,是阻碍他们TPACK发展的次要因素。
【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2019,18(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
微课开发活动模型2．资料收集方法
术资源的缺乏，他们未能将这些想法和方案付诸于微课开发活动中。综上所述，以上三个内部因素和一个外部因素对师范生TPACK发展造成了显著影响。我们采用斯丹纳·苛费尔等提出的“内容分析法”，从内部因素和外部因素两个维度对研究资料进行了分析(见图2)。图2TPACK发展影响因素的内容分析从图2可以看出，影响参与者做出技术整合决策的因素中，内部因素较多，共计127个参考点，而外部因素仅32个参考点，由此可见影响参与者在微课开发中整合技术运用的因素主要来自于微课开发者自身的原因，而非外部客观条件。在各种内部因素中，参与者的技术水平是一个主要的影响因素，这一点从访谈和集体备课的讨论文本中也可看出。参与者整合技术的“主观意愿”的参考点数达到48次，也是一个重要的影响因素，这一点与Davis的TAM模型中有关技术采纳的相关理论也是相符的。参与者的教育教学知识和经验对其技术整合决策也有着重要的影响，一般来说，教育教学理论知识和经验的缺乏往往会阻碍他们在微课中整合技术。在技术接受模型(TAM)中，Davis认为，使用态度是由认知上的易用性和有用性所共同决定的，它们进而会影响行为的意向乃至最终的行为表现［9］(见图3)。本研究中，参与者在微课开发过程中整合技术的意向和行为无疑受到他们对于技术工具的易用性和有用性等主观因素的影响，除此之外，技术工具的“可用性”作为一种外在因素也严重影响他们在微课中的技术整合的意向和行为。这一点也可以从Venkatesh等提出的整合型技术接受模型(UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT)中得到佐证。在这个模型?
这一点从访谈和集体备课的讨论文本中也可看出。参与者整合技术的“主观意愿”的参考点数达到48次，也是一个重要的影响因素，这一点与Davis的TAM模型中有关技术采纳的相关理论也是相符的。参与者的教育教学知识和经验对其技术整合决策也有着重要的影响，一般来说，教育教学理论知识和经验的缺乏往往会阻碍他们在微课中整合技术。在技术接受模型(TAM)中，Davis认为，使用态度是由认知上的易用性和有用性所共同决定的，它们进而会影响行为的意向乃至最终的行为表现［9］(见图3)。本研究中，参与者在微课开发过程中整合技术的意向和行为无疑受到他们对于技术工具的易用性和有用性等主观因素的影响，除此之外，技术工具的“可用性”作为一种外在因素也严重影响他们在微课中的技术整合的意向和行为。这一点也可以从Venkatesh等提出的整合型技术接受模型(UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT)中得到佐证。在这个模型中，Venkatesh提出了一个“便利条件(facilitatingconditions)”的因素，以此来描述“环境中使得行动容易完成的客观因素”［11］。此处的环境，具体指本次微课开发活动涉及的场地、设备、软件等软硬件资源。由此可见，不仅参与者的主观态度会影响微课开发过程中的技术整合的意向和行为，场地设施和软件资源等客观环境的制约也会成为影响他们技术整合行为的重要因素。图3技术接受模型(TAM)值得一提的是，在本案例中，客观环境等外在因素并非线性地决定了参与者对技术的感知可用性和感知易用性，而是相互交错、彼此影响的。技术工具的可用性会直接影响到他
【参考文献】：
期刊论文
[1]农村校长信息化教学领导力的影响因素及提升路径——基于技术接受视角的实证研究[J]. 赵磊磊. 湖南师范大学教育科学学报. 2018(05)
[2]TPACK国外研究现状及启示[J]. 徐鹏,张海,王以宁,刘艳华. 中国电化教育. 2013(09)
本文编号：3238354
【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2019,18(03)北大核心CSSCI
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
微课开发活动模型2．资料收集方法
术资源的缺乏，他们未能将这些想法和方案付诸于微课开发活动中。综上所述，以上三个内部因素和一个外部因素对师范生TPACK发展造成了显著影响。我们采用斯丹纳·苛费尔等提出的“内容分析法”，从内部因素和外部因素两个维度对研究资料进行了分析(见图2)。图2TPACK发展影响因素的内容分析从图2可以看出，影响参与者做出技术整合决策的因素中，内部因素较多，共计127个参考点，而外部因素仅32个参考点，由此可见影响参与者在微课开发中整合技术运用的因素主要来自于微课开发者自身的原因，而非外部客观条件。在各种内部因素中，参与者的技术水平是一个主要的影响因素，这一点从访谈和集体备课的讨论文本中也可看出。参与者整合技术的“主观意愿”的参考点数达到48次，也是一个重要的影响因素，这一点与Davis的TAM模型中有关技术采纳的相关理论也是相符的。参与者的教育教学知识和经验对其技术整合决策也有着重要的影响，一般来说，教育教学理论知识和经验的缺乏往往会阻碍他们在微课中整合技术。在技术接受模型(TAM)中，Davis认为，使用态度是由认知上的易用性和有用性所共同决定的，它们进而会影响行为的意向乃至最终的行为表现［9］(见图3)。本研究中，参与者在微课开发过程中整合技术的意向和行为无疑受到他们对于技术工具的易用性和有用性等主观因素的影响，除此之外，技术工具的“可用性”作为一种外在因素也严重影响他们在微课中的技术整合的意向和行为。这一点也可以从Venkatesh等提出的整合型技术接受模型(UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT)中得到佐证。在这个模型?
这一点从访谈和集体备课的讨论文本中也可看出。参与者整合技术的“主观意愿”的参考点数达到48次，也是一个重要的影响因素，这一点与Davis的TAM模型中有关技术采纳的相关理论也是相符的。参与者的教育教学知识和经验对其技术整合决策也有着重要的影响，一般来说，教育教学理论知识和经验的缺乏往往会阻碍他们在微课中整合技术。在技术接受模型(TAM)中，Davis认为，使用态度是由认知上的易用性和有用性所共同决定的，它们进而会影响行为的意向乃至最终的行为表现［9］(见图3)。本研究中，参与者在微课开发过程中整合技术的意向和行为无疑受到他们对于技术工具的易用性和有用性等主观因素的影响，除此之外，技术工具的“可用性”作为一种外在因素也严重影响他们在微课中的技术整合的意向和行为。这一点也可以从Venkatesh等提出的整合型技术接受模型(UnifiedTheoryofAcceptanceandUseofTechnology，UTAUT)中得到佐证。在这个模型中，Venkatesh提出了一个“便利条件(facilitatingconditions)”的因素，以此来描述“环境中使得行动容易完成的客观因素”［11］。此处的环境，具体指本次微课开发活动涉及的场地、设备、软件等软硬件资源。由此可见，不仅参与者的主观态度会影响微课开发过程中的技术整合的意向和行为，场地设施和软件资源等客观环境的制约也会成为影响他们技术整合行为的重要因素。图3技术接受模型(TAM)值得一提的是，在本案例中，客观环境等外在因素并非线性地决定了参与者对技术的感知可用性和感知易用性，而是相互交错、彼此影响的。技术工具的可用性会直接影响到他
【参考文献】：
期刊论文
[1]农村校长信息化教学领导力的影响因素及提升路径——基于技术接受视角的实证研究[J]. 赵磊磊. 湖南师范大学教育科学学报. 2018(05)
[2]TPACK国外研究现状及启示[J]. 徐鹏,张海,王以宁,刘艳华. 中国电化教育. 2013(09)
本文编号：3238354
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