教育硕士（现代教育技术）专业学位研究生“创客教育”课程设计研究

发布时间：2021-06-20 18:03

　　目前,"创客教育"课程建设尚处于起步阶段,与专业相结合的"创客教育"课程还比较少见,这在一定程度上制约了该课程的开设。文章遵循创客教育基本理念,以服务于全日制教育硕士（现代教育技术）专业学位硕士研究生培养目标为宗旨,主要依据课程设计要素,探讨了"创客教育"课程设计问题,并基于乐高机器人套装进行了实践探索。研究认为:"创客教育"课程目标主要是培养学生在教育教学实践和研究中的创新能力;课程资源应遵循开放性、经济性、针对性及个性化原则进行开发与利用;课程活动应以项目为主要内容单元,可依据"学""做""创"的思路进行设计;课程评价应重视过程性和终结性评价的结合,重视评价主体和评价内容的多元化。 

【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【部分图文】：

乐高EV3机器人与教育教学融合创新项目活动设计

2019年第9期（总第317期）图1乐高EV3机器人与教育教学融合创新项目活动设计图2乐高WeDo2.0科学机器人套装与教育教学融合创新项目活动设计目标以及表2课程活动的设计思路，基于乐高套装的“创客教育”课程活动从学的阶段、模仿做的阶段和创新设计三个阶段出发，进行了如图1和图2所示的活动设计。图中每一个阶段教师活动和学生活动不是孤立进行，均具有以学生为主体、教师为主导的双向互动交流特征。另外，为了更好地让学生了解教学一线创客教育实施现状，该课程还设计了走进校园，创客教育考察观摩活动。该活动设计，主要基于教师专业发展的校本路径，通过深入学校和课堂，让学生了解教学一线的创客教育，发现存在的问题，并试图改进创新，进一步激发学生的创新兴趣与动机，提高他们对教育教学的创新意识、思维与能力。（四）课程评价活动设计1.过程性和终结性评价相结合以教与学、学生考察观摩活动中的视音频等过程性生成资源，以及学生的教与学创新设计作品及汇报交流过程作为评价的主要依据。2.评价主体和内容多元化在小组汇报交流等环节，评价主要通过小组互评、教师点评、学生反思等方式进行；评价内容可针对学生在“创想法、创教材、创设计、创教学、创反思、创发表”等不同方面的“想法与做法”多维度进行。六、结语正如“互联网+”可以通过互联网与传统行业的深度融合，进行产业升级提升经济生产力，最后实现社会财富的增加一样，创客教育通过创客文化与不同学科专业的结合，可以优化课堂

【参考文献】：
期刊论文
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[3]“互联网+时代”教育技术学的学科定位与人才培养方向反思[J]. 陈丽,王志军,郑勤华.  电化教育研究. 2017(10)
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[5]创客教育课程设计与应用——以华东师范大学2015级研究生创新课程为例[J]. 吴永和,刘晓丹,仲娇娇,李彤彤.  现代远程教育研究. 2017(01)
[6]国外教师专业发展研究的新进展[J]. 殷玉新,马洁.  全球教育展望. 2016(11)
[7]文化生态取向下的教师专业发展模式及其策略——以外语教师专业发展为例[J]. 黄欢.  湖南社会科学. 2016(04)
[8]建设创客课程:“创课”的内涵、特征及设计框架[J]. 杨现民.  远程教育杂志. 2016(03)
[9]论创客教育与创新教育[J]. 何克抗.  教育研究. 2016(04)
[10]创客教育的价值潜能及其争议[J]. 杨现民,李冀红.  现代远程教育研究. 2015(02)



本文编号：3239674