70年课程研究范式的回顾与展望

发布时间：2021-06-29 05:14

　　课程研究范式是明晰课程研究价值取向与历史意义的重要组成部分。70年来,我国课程研究范式经历了从无到有、从西方经验借鉴到本土自觉探索的艰辛发展历程,先后出现了大教学论下的课程论"隐匿"范式、大教学论下的课程论"突围"范式、课程论研究的全面西学范式、课程论研究的社会批判范式、课程论研究的解释学范式以及课程论研究的混合设计范式。迎接新的时代挑战,课程研究范式也需顺势而为,应从"技术—控制"走向"文化—社会"建构,从"悬置—静止"走向"关系—意义"生成,从一元化的理解式建构走向本土变革式理论创生,从封闭式的方法坚守走向开放式的大数据依托,从科学化语言走向诗性化语言,以此来抒写课程研究领域自己的故事,创新中国话语。 

【文章来源】：湖南师范大学教育科学学报. 2019,18(03)北大核心CSSCI

【文章页数】：12 页

【文章目录】：
一、课程研究范式及其价值
二、70年课程论研究的主要范式及其特征
    1. 大教学论下的课程论“隐匿”范式
    2. 大教学论下的课程论“突围”范式
    3. 课程论研究的全面西学范式
    4. 课程论研究的社会批判范式
    5. 课程论研究的解释学范式
    6. 课程论研究的混合设计范式
三、课程研究范式的未来发展
    1. 从“技术—控制”走向“文化—社会”建构
    2. 从“悬置—静止”走向“关系—意义”生成
    3. 从一元化的理解式建构走向本土变革式理论创生
    4. 从封闭式的方法坚守走向开放式的大数据依托
    5. 从科学化语言走向诗性化语言


【参考文献】：
期刊论文
[1]新时代中国特色师范教育体系的内涵解读[J]. 赵明仁.  华东师范大学学报(教育科学版). 2018(04)
[2]第四研究范式:大数据驱动的社会科学研究转型[J]. 米加宁,章昌平,李大宇,林涛.  学海. 2018(02)
[3]论中国教育学术话语体系的当代构建[J]. 刘旭东,蒋玲玲.  教育研究. 2018(01)
[4]理性面对教育研究与教育决策的“实证科学”化[J]. 母小勇,张卫民.  教育发展研究. 2017(17)
[5]论中国教育研究的实证转向[J]. 戚务念.  四川师范大学学报(社会科学版). 2017(04)
[6]关于未来的社会想象与课程创生[J]. 张文军.  教育发展研究. 2017(12)
[7]课程研究范式发展:趋势、特征及启示[J]. 吴吉东.  教育理论与实践. 2017(07)
[8]哲学思维方式变革视域下知识与经验的关系新探——从“实体思维”到“关系思维”[J]. 曾素林,陈上仁,王从华.  教育学术月刊. 2015(10)
[9]大数据时代的跨国比较研究与比较教育学科转型[J]. 唐晓玲,徐辉.  比较教育研究. 2015(09)
[10]文化人类学视域中的课程研究内涵及其方法论变革[J]. 桑国元.  湖南师范大学教育科学学报. 2014(05)



本文编号：3255806