中小学教师专业发展评价模式研究

发布时间：2017-04-26 22:18

  本文关键词：中小学教师专业发展评价模式研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 随着教师成为一门专业化的职业,如何促进教师专业发展成为当前教育改革和发展面临的重要课题。评价手段的运用作为教育活动的一项重要内容,能促进教育活动更有效的开展。本研究通过探讨教师评价与教师专业发展存在着什么样的内在关系,现行的教师评价对教师专业发展存在着什么样的阻碍,以及如何利用评价促进教师专业发展,从而建立一种教师专业发展评价模式,推进教师专业化水平。围绕着这一主题,从以下几个方面展开: 探讨教师专业发展与评价的关系。教师专业化经过了群体外在的发展要求到个体内在的发展要求的过程,提出教师专业发展是教师个体的、内在的专业性的提高。在教师专业发展内容与阶段的探讨中指出,具备自我专业发展意识的教师才能产生内在的专业发展动力。随后是对教师专业发展与评价的关系的探讨:使教师专业发展活动取得预期的成效,需要合理地发挥评价的作用。在教师专业发展评价中要结合教师需求,通过教师自身的反思,主动加强知识的更新,提高教师教育活动水平。 对现行中小学评价制度的弊端进行分析。我国的现行评价制度深受管理主义、科学主义和效率主义的影响,对促进教师专业发展的作用十分有限。现行评价主要是从学校行政管理的角度出发,采用“自上而下”的方式。学校管理人员是评价主体,教师是客体,强调外在动力和管理的必要性,其目的是为了更好地管理好教师,追求对教师的有效控制,重视学校目标是否完成,注重评价的鉴定功能,但是忽视教师自身发展的要求及被评人员在组织中的价值,致使教师的心态难以和学校的氛围相融合。在评价内容和方式上主要是采用以学生成绩为主的静态终结性的量化评价方式,这种评价是对教师工作状况作出结论,注重对教师进行鉴定分等、奖优罚劣,是一种僵化、简单和表面化的评价,使教师工作的生动性、丰富性以及鲜明个性特征泯灭;同时,在评价方案实施时,教师由于受心理和生理因素影响,使静态性终结性评价难以保证得出公正、客观的评价结论。而教师专业发展具有较高自主性特点,在这种评价方式下教师的专业水平很难得到提高。其次是教师专业发展活动与评价存在着相脱离的弊端。在培训中培训教师只管培训,学校的行政管理者只对教师专业发展结果进行评价,致使教师专业发展活动是否提升了教师的素质难以明了,更难发挥评价的反馈作用于改进专业发展活动。而学校对教师专业发展评价也不利于激励教师的专业发展意识,只是对前一段发展水平的鉴定与认可,难于对教师在职时知识经验的积累起更为重要的作用。 针对以上存在的问题,本研究试图构建一种促进教师专业发展的教师专业发展评价模式。这种评价模式强调教师专业发展过程中教师的主体作用,通过教师参与评价的制定调动全体教师参与的积极性,引起全体教师的共鸣,在学校中建立和谐的气氛,使之与学校发展的需要相一致。在教师专业发展评价内容上以实践性知识为核心,使教师评价贯穿于整个教学活动实践中,通过教师自身的不断反思使教师的专业化水平有目的、持续的、系统的成长。在评价主体上采取以教师自我评价为主,教师同事评价和学生对教师的评价为辅,从不同侧面激励教师进行反思。教育政部门评价应对教师的专业发展起重要的支持和保障作用,利用评价中介机构保证评价的公正与公平。在评价方式上采用定性评价,强调评价的背景、个人感受和定性资料的收集。
【关键词】：教师专业发展 教师评价 反思 实践性知识
【学位授予单位】：中南民族大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 摘要7-9
• Abstract9-11
• 绪论11-16
• 一、选题的缘由11
• 二、研究意义及内容11
• 三、国内外相关文献综述11-15
• （一） 发展性教师评价概念11-12
• （二） 关于发展性教师评价的理论假设12
• （三） 关于发展性教师评价的特点12
• （四） 教师专业发展导向的评价策略12-14
• （五） 发展性教师评价体系指标14-15
• 四、研究方法和论文结构15-16
• （一） 研究方法15
• （二） 论文结构15-16
• 第一章 教师专业发展与评价的关系16-22
• 一、教师专业化与教师专业发展释义16-17
• 二、教师专业发展内容与阶段17-19
• （一） 教师专业发展内容17-18
• （二） 教师专业发展阶段18-19
• 三、教师专业发展与评价的关系19-22
• （一） 教师专业发展活动离不开评价19-20
• （二） 教师专业发展评价促进教师教育活动20-22
• 第二章 现行中小学教师评价制度对教师专业发展的制约22-28
• 一、现行中小学教师评价制度弊端对教师专业发展的制约22-26
• （一） 评价目的：学校行政管理为主，追求教师的有效控制22
• （二） 评价主体：教育行政部门和学校领导22-24
• （三） 评价内容与评价方式：以学生的考试成绩为主的奖惩性量化评价方式24-26
• 二、现行教师专业发展活动中教师评价的弊端26-28
• 第三章 教师专业发展评价模式的重构28-40
• 一、教师专业发展理念28-29
• （一） 教师是专业发展的主体28
• （二） 教师专业发展注重教师的“实践性知识”28
• （三） 专业发展实现的途径是教师的反思28-29
• 二、教师专业发展评价的目的：激励教师发展29
• 三、教师专业发展评价内容：以实践性知识为核心29-32
• 四、教师专业发展评价主体的多元性32-37
• （一） 教育行政部门和学校领导评价：保障和导向作用32-33
• （二） 教师自我评价：实现教师主体自身更好的发展33-34
• （三） 教师同事评价：促进教师职业素质和整体素质提高34
• （四） 学生评教：注重教学评价34-36
• （五） 评价中介机构：保证评价的公正与公平36-37
• 五、教师专业发展评价方法和信息收集方式37-39
• （一） 教师专业发展评价方式：重视定性评价，主张教师自我反思37-38
• （二） 信息收集方式38-39
• 六、教师专业发展评价模式39-40
• 结语40-41
• 参考文献41-43
• 致谢43-44
• 附录攻读硕士学位期间发表的学术论文44

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