技术赋能教育革新：从CAI到智慧教育——祝智庭教授的字里行间
发布时间：2021-07-26 15:01
文章以中国知网数据库为主要来源,采用文献计量法和内容分析法,运用Citespace、SATI、ROST等软件,以技术赋能教育革新为主线,从"度"的视角分析了祝智庭教授的学术论文发表度、合作度、影响度和主题聚合度;从"智"的角度讨论了其学术思想、学术创新和学术贡献;从"道"的维度描摹了其学术特点和学术人格。从他的字里行间建构了其学者形象和学问之道,勾勒了另一种学术发展史。
【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：13 页
【部分图文】：
研究主题聚类Timeline
化系统之间的差异不同于对立。因此，我们将每一变量看作一个连续体（Continuum），在两端之间还有不同的值分布。借用平面几何的方法，可以将个人主义—集体主义、客观主义—建构主义当作描述各种不同教育文化的二维分类模型[8]。借此元框架，他提出了系列变体框架，例如，构建了具有文化弹性的网络教学传通系统模型，构建了CAI基本模式的文化分类框架[9]。由于认识论、价值观属于哲学的核心范畴，于是祝氏教育文化分类便有其哲学上的依托。图2教育文化分类元框架更为精妙的是，他将此二维分类的变量映射到教学传通模型的系统构量上：客观主义—建构主义变量对应于预存的静态学习资源空间的可控度（Controllability）,亦即客观主义教学模式本质上是教师主权的，而建构主义教学模式本质上是学习者主权的；个人主义—集体主义变量对应于动态生成的过程信息空间的共享度（Sharability），亦即个体化学习无需与他人分享过程信息，而群体性的合作/协作学习则必须分享过程信息。这种映射关系的建立，为设计柔性生态化网络学习平台奠定了可靠的理论根基。2.构建了教育技术研究实践场元框架以AECT’04定义为依据，他将教育技术系统归纳为研究场和实践场两大场域，构建了教育技术的子场域转化框架，论述了子场域的构成及要素，提出了教育技术研究实践场元框架。其中包含了a、f、r、c四种子场域：a是标的制品（TargetArtifact）、f是反馈制品（FeedbackArtifact）、r是反身制品（ReflectiveArtifact）、c是境遇制品（ContextualArtifact）[10]。3.创建了?
[44]；开发了由角色分析、能力分解、认证规范开发以及调研试用四阶段组成的微认证过程开发模型，构建了微认证规范框架以及包含35项微能力和认证规范的微认证体系[45]。在教师培训的研究中，剖析了英特尔未来教育的案例，探析了活动主线、资源特色的培训课程，半开放式的培训方式，结构化培训的管理特征[38，40]；探究了教师专业发展策略[46]；开展了网络研修模式[41]、“混合研修”模式[47]的设计研究和实证研究。研究与时俱进，贴近需图3智慧教育研究关键词共现图谱9
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例[J]. 魏非,闫寒冰,李树培,樊红岩,祝智庭. 开放教育研究. 2019(02)
[2]新技术视域下的教学创新:从趣悦学习到机器人陪伴学习——英国开放大学《创新教学报告》（2019版）解读[J]. 李青,闫宇. 远程教育杂志. 2019(02)
[3]教育隐喻与理论创新——叶澜先生教育思想中的隐喻研究[J]. 高维,郝林玉. 基础教育. 2019(01)
[4]教育技术学:学科发展之问与答[J]. 任友群,顾小清. 教育研究. 2019(01)
[5]以指数思维引领智慧教育创新发展[J]. 祝智庭,俞建慧,韩中美,黄昌勤. 电化教育研究. 2019(01)
[6]技术赋能的未来学习者——新版ISTE学生标准解读及其对我国中小学学生信息化学习能力建设的启示[J]. 王永军. 中国远程教育. 2019(04)
[7]人机协同的数据智慧机制:智慧教育的数据价值炼金术[J]. 彭红超,祝智庭. 开放教育研究. 2018(02)
[8]教育呼唤数据智慧[J]. 祝智庭. 人民教育. 2018(01)
[9]智慧城市教育公共服务评价指标体系研制[J]. 祝智庭,余平. 开放教育研究. 2017(06)
[10]基于微认证的教师信息技术应用能力发展生态系统构建研究[J]. 魏非,闫寒冰,祝智庭. 电化教育研究. 2017(12)
本文编号：3303786
【文章来源】：电化教育研究. 2019,40(09)北大核心CSSCI
【文章页数】：13 页
【部分图文】：
研究主题聚类Timeline
化系统之间的差异不同于对立。因此，我们将每一变量看作一个连续体（Continuum），在两端之间还有不同的值分布。借用平面几何的方法，可以将个人主义—集体主义、客观主义—建构主义当作描述各种不同教育文化的二维分类模型[8]。借此元框架，他提出了系列变体框架，例如，构建了具有文化弹性的网络教学传通系统模型，构建了CAI基本模式的文化分类框架[9]。由于认识论、价值观属于哲学的核心范畴，于是祝氏教育文化分类便有其哲学上的依托。图2教育文化分类元框架更为精妙的是，他将此二维分类的变量映射到教学传通模型的系统构量上：客观主义—建构主义变量对应于预存的静态学习资源空间的可控度（Controllability）,亦即客观主义教学模式本质上是教师主权的，而建构主义教学模式本质上是学习者主权的；个人主义—集体主义变量对应于动态生成的过程信息空间的共享度（Sharability），亦即个体化学习无需与他人分享过程信息，而群体性的合作/协作学习则必须分享过程信息。这种映射关系的建立，为设计柔性生态化网络学习平台奠定了可靠的理论根基。2.构建了教育技术研究实践场元框架以AECT’04定义为依据，他将教育技术系统归纳为研究场和实践场两大场域，构建了教育技术的子场域转化框架，论述了子场域的构成及要素，提出了教育技术研究实践场元框架。其中包含了a、f、r、c四种子场域：a是标的制品（TargetArtifact）、f是反馈制品（FeedbackArtifact）、r是反身制品（ReflectiveArtifact）、c是境遇制品（ContextualArtifact）[10]。3.创建了?
[44]；开发了由角色分析、能力分解、认证规范开发以及调研试用四阶段组成的微认证过程开发模型，构建了微认证规范框架以及包含35项微能力和认证规范的微认证体系[45]。在教师培训的研究中，剖析了英特尔未来教育的案例，探析了活动主线、资源特色的培训课程，半开放式的培训方式，结构化培训的管理特征[38，40]；探究了教师专业发展策略[46]；开展了网络研修模式[41]、“混合研修”模式[47]的设计研究和实证研究。研究与时俱进，贴近需图3智慧教育研究关键词共现图谱9
【参考文献】：
期刊论文
[1]基于教育设计研究的微认证体系构建——以教师信息技术应用能力为例[J]. 魏非,闫寒冰,李树培,樊红岩,祝智庭. 开放教育研究. 2019(02)
[2]新技术视域下的教学创新:从趣悦学习到机器人陪伴学习——英国开放大学《创新教学报告》（2019版）解读[J]. 李青,闫宇. 远程教育杂志. 2019(02)
[3]教育隐喻与理论创新——叶澜先生教育思想中的隐喻研究[J]. 高维,郝林玉. 基础教育. 2019(01)
[4]教育技术学:学科发展之问与答[J]. 任友群,顾小清. 教育研究. 2019(01)
[5]以指数思维引领智慧教育创新发展[J]. 祝智庭,俞建慧,韩中美,黄昌勤. 电化教育研究. 2019(01)
[6]技术赋能的未来学习者——新版ISTE学生标准解读及其对我国中小学学生信息化学习能力建设的启示[J]. 王永军. 中国远程教育. 2019(04)
[7]人机协同的数据智慧机制:智慧教育的数据价值炼金术[J]. 彭红超,祝智庭. 开放教育研究. 2018(02)
[8]教育呼唤数据智慧[J]. 祝智庭. 人民教育. 2018(01)
[9]智慧城市教育公共服务评价指标体系研制[J]. 祝智庭,余平. 开放教育研究. 2017(06)
[10]基于微认证的教师信息技术应用能力发展生态系统构建研究[J]. 魏非,闫寒冰,祝智庭. 电化教育研究. 2017(12)
本文编号：3303786
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