借鉴关心德育理论，促进和谐校园建设

发布时间：2017-05-01 10:07

  本文关键词：借鉴关心德育理论，促进和谐校园建设，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： 构建社会主义和谐社会是当前和今后中国特色社会主义建设事业的重大历史任务和重大现实课题。和谐校园建设是和谐社会建设的具体化和必然要求。然而,在当前我国学校校园中,仍然存在着很多由于人文关怀的缺失而引发的不和谐现象,严重妨碍在校师生身心的健康发展及社会主义建设所需要的德才兼备的人才的培养,急需我们采取合理而有效的理论与措施加以改善。美国教育学家诺丁斯所提出的关心德育理论,针对现代学校缺少人文关怀的弊端,提出了一些对改善这种状况具有积极指导意义的理论与具有可操作性的实践措施,对于建设和谐校园具有很好的启示和借鉴作用。因此,本文把诺丁斯关心德育理论与对和谐校园建设的研究结合起来,意在为当前和谐校园建设提供新的研究视角,以期促进和谐校园的建设。 本文第一部分论述了关心德育理论研究的意义与价值。首先通过对当前校园建设中存在的不和谐现象分析,得出学会关心是和谐校园建设的急迫呼唤和内在要求;进而介绍了诺丁斯对现代教育的批评和对充满人文关怀教育理想的新探索在当代德育领域的特殊意义;最后阐述了关心德育理论研究的进展与本文的主要工作。 第二部分剖析诺丁斯关心德育理论的产生、主要内容与得失。首先探讨了诺丁斯关心德育理论产生的社会背景和理论基础:其次论述了关心德育理论的五方面主要内容:教育的首要目标是培养具有关心能力的人:以关心为主题组织课程;建立关心型的师生关系:以关心为导向的四种道德教育方法及创建连续性的关心环境:最后指出关心德育理论的德育价值及其局限性。 第三部分阐述了如何借鉴诺丁斯关心德育理论,促进我国和谐校园建设。主要是从关心的视角入手,运用诺丁斯关心德育理论,结合我国学校校园关怀缺失的现状,对促进和谐校园建设提出了三方面建设性的构想:树立“关心”为核心的德育理念,为和谐校园建设提供思想动力;构建相互关心的师生关系,培育建设“和谐校园”的主体力量;探索体现人文关怀的德育途径和方法,建设和谐校园文化。
【关键词】：诺丁斯 关心 道德教育 和谐校园
【学位授予单位】：天津师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G41
【目录】：

• 中文摘要4-5
• Abstract5-8
• 一、诺丁斯关心德育理论研究的意义与价值8-16
• (一) 学会关心:和谐校园建设的急迫呼唤与内在要求8-10
• 1. 学校盲目追求规模与效益，对师生关心不足8-9
• 2. 教师教育过程中缺少关心，师生关系相对冷漠9
• 3. 学校教育内容、方法单一，少有关心学生的全面发展9-10
• 4. 缺少人文关爱的校园文化环境10
• (二) 诺丁斯对现代教育的批评和对充满人文关怀教育理想的新探索10-12
• 1. 诺丁斯对现代教育的批评10-11
• 2. 诺丁斯对充满人文关怀教育理想的新探索11-12
• (三) 关心德育理论研究的进展与本文的主要工作12-16
• 1. 国外对关心德育理论研究的现状12-13
• 2. 国内对关心德育理论研究的现状13-15
• 3. 本文的主要工作15-16
• 二、诺丁斯关心德育理论的产生、主要内容与得失分析16-28
• (一) 诺丁斯关心德育理论产生的社会背景和理论渊源16-19
• 1. 关心德育理论产生的社会背景16-17
• 2. 关心德育理论的理论渊源17-19
• (二) 诺丁斯关心德育理论的主要内容19-25
• 1. 关心德育的目标:培养具有关心型能力的人19
• 2. 围绕关心主题组织课程19-20
• 3. 建立关心型师生关系:关心者与被关心者的关系20-21
• 4. 关心能力培养的主要步骤与方法21-23
• 5. 创建连续、协作的关心环境23-25
• (三) 诺丁斯关心德育理论的德育价值与局限性25-28
• 1. 诺丁斯关心德育理论的德育价值25-26
• 2. 诺丁斯关心德育理论的局限性26-28
• 三、借鉴诺丁斯关心德育理论，促进我国和谐校园建设的思考与建议28-38
• (一) 树立“关心”为核心的德育理念，为和谐校园建设提供思想动力28-31
• 1. 倡导以培养关心型的人为主的德育目的28-29
• 2. 关心学生多层次的发展要求29-30
• 3. 以关心的事物为中心，改革课程设置30-31
• (二) 构建相互关心的师生关系，培育建设“和谐校园”的主体力量31-34
• 1. 建立平等、民主、理解的师生关系31-33
• 2. 加强具有“关心”理念的教师素质培养33-34
• (三) 探索体现人文关怀的德育途径和方法，建设和谐校园文化34-38
• 1. 实行交往、对话、活动和环境渗透的德育方法34-36
• 2. 营造和谐、稳定的关心德育文化环境36-38
• 参考文献38-41
• 后记41

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本文编号：338707