自媒体:开放教育实践教学问题的一种解决方案
发布时间：2021-09-09 11:02
自媒体方式能够打破传统网络教育的时空界限、师生界限,为学习者提供更为开放包容的共享学习空间。自媒体实践教学平台,满足学生对实践教学的自主选择、个性化、理实一体化、线上线下融合的需求;满足学生知识碎片化学习的需求;解决虚拟仿真实训平台开放式共享的问题。平台作为理论知识学习的补充和延伸,其建设遵循能力提升的OBE效果评价导向和PDCA循环原理,体现"以学习者为中心"的现代教育理念。通过平台实践学习,学生实现理论与实践高度融合和知识能力的内化,师生进行交流研讨的同时实现知识拓展创新。
【文章来源】：成人教育. 2019,39(11)北大核心
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
自媒体实践教学平台知识体系设计框架
形成闭合回路。开放学生需要在“理论学习空间”和“实践学习空间”之间，往返多次进行理论与实践交替、结合学习，恰恰也遵循了PDCA(plan计划、do执行、check检查、act处理)循环原则，使学生知识能力真正做到螺旋式上升，进而高质量地达到教学设计对知识能力掌握的要求。学生按照知识体系的先后逻辑关系进行单元学习，先进行理论知识学习，再进行实践学习后进入实践操作环节，可以通过点击所在单元的链接进入“自媒体平台”对应的界面进行预约直播或直播。图4所示为通过智能移动终端展现的自媒体平台主界面，在跳转到主界面前需要进行实践环节的准备工作，如:设定直播时间、输入直播实践项目的名称、输入实践步骤、实践标准……。准备信息输入确认后，即可进入自媒体平台主界面，实践操作者把智能移动终端摆放在设计的位置，开始按照既定实践步骤进行操作、演示、讲解，同时与线下远程围观的其他学生或老师进行线上交流。实践操作直播结束后，自媒体平台自动生成直播视频文件、实践项目报告书框架文本、所有点评文本等重要文件，并上传至学生的实践学习空间，以待后期补充完善。4.开放教育实践环节自媒体解决方案的评价通过自媒体方式解决开放教育实践性环节远程难以解决的问题，对这种创新性解决方案的评价，需要从自媒体平台自身的有效性，从平台学习者、指导者知识能力有效提升的程度进行检验。［17］自媒体实践平台是基于原有学习平台知识体系设计的，作为原有平台的补充部分，对实践学习环节进行拓展和延伸。自媒体实践平台又是相对独立、自成体系的平台，通过智能移动终端的APP应用展现，具备完?
形成闭合回路。开放学生需要在“理论学习空间”和“实践学习空间”之间，往返多次进行理论与实践交替、结合学习，恰恰也遵循了PDCA(plan计划、do执行、check检查、act处理)循环原则，使学生知识能力真正做到螺旋式上升，进而高质量地达到教学设计对知识能力掌握的要求。学生按照知识体系的先后逻辑关系进行单元学习，先进行理论知识学习，再进行实践学习后进入实践操作环节，可以通过点击所在单元的链接进入“自媒体平台”对应的界面进行预约直播或直播。图4所示为通过智能移动终端展现的自媒体平台主界面，在跳转到主界面前需要进行实践环节的准备工作，如:设定直播时间、输入直播实践项目的名称、输入实践步骤、实践标准……。准备信息输入确认后，即可进入自媒体平台主界面，实践操作者把智能移动终端摆放在设计的位置，开始按照既定实践步骤进行操作、演示、讲解，同时与线下远程围观的其他学生或老师进行线上交流。实践操作直播结束后，自媒体平台自动生成直播视频文件、实践项目报告书框架文本、所有点评文本等重要文件，并上传至学生的实践学习空间，以待后期补充完善。4.开放教育实践环节自媒体解决方案的评价通过自媒体方式解决开放教育实践性环节远程难以解决的问题，对这种创新性解决方案的评价，需要从自媒体平台自身的有效性，从平台学习者、指导者知识能力有效提升的程度进行检验。［17］自媒体实践平台是基于原有学习平台知识体系设计的，作为原有平台的补充部分，对实践学习环节进行拓展和延伸。自媒体实践平台又是相对独立、自成体系的平台，通过智能移动终端的APP应用展现，具备完?
【参考文献】：
期刊论文
[1]开放创新理念与“颠覆式技术”在教育教学中的实践与研究——AECT 2016年会评述与思考[J]. 王小雪,刘菁,许涛,陈蕙若,刘炬红. 远程教育杂志. 2017(01)
[2]我国远程教育研究2014年度进展报告[J]. 朱祖林,毕磊,汤诗华,郭允建. 远程教育杂志. 2015(06)
[3]开放教育实践教学体系研究——以远程实验为主体的实践教学应用探析[J]. 齐幼菊,卢方,厉毅. 远程教育杂志. 2014(06)
[4]远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践生态文化融合[J]. 韩瑞婷. 现代远距离教育. 2014(01)
[5]远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索[J]. 史承军,陈海建. 开放教育研究. 2013(05)
[6]远程实践教学:理念·环境·创新[J]. 方志刚. 中国远程教育. 2013(01)
[7]远程实验室:支撑环境与创新动力——“中国远程教育学术论坛”综述[J]. 郝丹. 中国远程教育. 2012(11)
[8]论现代远程教育多元化的学习评价方式[J]. 刘仁坤,杨亭亭,王丽娜. 中国电化教育. 2012(04)
[9]我国远程教育教师角色与专业发展[J]. 翁朱华. 开放教育研究. 2012(01)
[10]远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J]. 李爽,陈丽. 中国电化教育. 2007(08)
硕士论文
[1]网络自媒体研究[D]. 罗斌.兰州大学 2009
本文编号：3391977
【文章来源】：成人教育. 2019,39(11)北大核心
【文章页数】：7 页
【部分图文】：
自媒体实践教学平台知识体系设计框架
形成闭合回路。开放学生需要在“理论学习空间”和“实践学习空间”之间，往返多次进行理论与实践交替、结合学习，恰恰也遵循了PDCA(plan计划、do执行、check检查、act处理)循环原则，使学生知识能力真正做到螺旋式上升，进而高质量地达到教学设计对知识能力掌握的要求。学生按照知识体系的先后逻辑关系进行单元学习，先进行理论知识学习，再进行实践学习后进入实践操作环节，可以通过点击所在单元的链接进入“自媒体平台”对应的界面进行预约直播或直播。图4所示为通过智能移动终端展现的自媒体平台主界面，在跳转到主界面前需要进行实践环节的准备工作，如:设定直播时间、输入直播实践项目的名称、输入实践步骤、实践标准……。准备信息输入确认后，即可进入自媒体平台主界面，实践操作者把智能移动终端摆放在设计的位置，开始按照既定实践步骤进行操作、演示、讲解，同时与线下远程围观的其他学生或老师进行线上交流。实践操作直播结束后，自媒体平台自动生成直播视频文件、实践项目报告书框架文本、所有点评文本等重要文件，并上传至学生的实践学习空间，以待后期补充完善。4.开放教育实践环节自媒体解决方案的评价通过自媒体方式解决开放教育实践性环节远程难以解决的问题，对这种创新性解决方案的评价，需要从自媒体平台自身的有效性，从平台学习者、指导者知识能力有效提升的程度进行检验。［17］自媒体实践平台是基于原有学习平台知识体系设计的，作为原有平台的补充部分，对实践学习环节进行拓展和延伸。自媒体实践平台又是相对独立、自成体系的平台，通过智能移动终端的APP应用展现，具备完?
形成闭合回路。开放学生需要在“理论学习空间”和“实践学习空间”之间，往返多次进行理论与实践交替、结合学习，恰恰也遵循了PDCA(plan计划、do执行、check检查、act处理)循环原则，使学生知识能力真正做到螺旋式上升，进而高质量地达到教学设计对知识能力掌握的要求。学生按照知识体系的先后逻辑关系进行单元学习，先进行理论知识学习，再进行实践学习后进入实践操作环节，可以通过点击所在单元的链接进入“自媒体平台”对应的界面进行预约直播或直播。图4所示为通过智能移动终端展现的自媒体平台主界面，在跳转到主界面前需要进行实践环节的准备工作，如:设定直播时间、输入直播实践项目的名称、输入实践步骤、实践标准……。准备信息输入确认后，即可进入自媒体平台主界面，实践操作者把智能移动终端摆放在设计的位置，开始按照既定实践步骤进行操作、演示、讲解，同时与线下远程围观的其他学生或老师进行线上交流。实践操作直播结束后，自媒体平台自动生成直播视频文件、实践项目报告书框架文本、所有点评文本等重要文件，并上传至学生的实践学习空间，以待后期补充完善。4.开放教育实践环节自媒体解决方案的评价通过自媒体方式解决开放教育实践性环节远程难以解决的问题，对这种创新性解决方案的评价，需要从自媒体平台自身的有效性，从平台学习者、指导者知识能力有效提升的程度进行检验。［17］自媒体实践平台是基于原有学习平台知识体系设计的，作为原有平台的补充部分，对实践学习环节进行拓展和延伸。自媒体实践平台又是相对独立、自成体系的平台，通过智能移动终端的APP应用展现，具备完?
【参考文献】：
期刊论文
[1]开放创新理念与“颠覆式技术”在教育教学中的实践与研究——AECT 2016年会评述与思考[J]. 王小雪,刘菁,许涛,陈蕙若,刘炬红. 远程教育杂志. 2017(01)
[2]我国远程教育研究2014年度进展报告[J]. 朱祖林,毕磊,汤诗华,郭允建. 远程教育杂志. 2015(06)
[3]开放教育实践教学体系研究——以远程实验为主体的实践教学应用探析[J]. 齐幼菊,卢方,厉毅. 远程教育杂志. 2014(06)
[4]远程教育与移动互联网络信息传播技术的教学实践生态文化融合[J]. 韩瑞婷. 现代远距离教育. 2014(01)
[5]远程开放教育学习支持服务体系的构建——上海开放大学的实践与探索[J]. 史承军,陈海建. 开放教育研究. 2013(05)
[6]远程实践教学:理念·环境·创新[J]. 方志刚. 中国远程教育. 2013(01)
[7]远程实验室:支撑环境与创新动力——“中国远程教育学术论坛”综述[J]. 郝丹. 中国远程教育. 2012(11)
[8]论现代远程教育多元化的学习评价方式[J]. 刘仁坤,杨亭亭,王丽娜. 中国电化教育. 2012(04)
[9]我国远程教育教师角色与专业发展[J]. 翁朱华. 开放教育研究. 2012(01)
[10]远程教育专业人才培养的实践和研究综述[J]. 李爽,陈丽. 中国电化教育. 2007(08)
硕士论文
[1]网络自媒体研究[D]. 罗斌.兰州大学 2009
本文编号：3391977
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