国际组织全球教育治理的路径比较研究——基于核心素养框架的分析

发布时间：2021-09-17 07:46

　　20世纪末以来,联合国教科文组织、经合组织、欧盟等三大国际组织遴选并确立了各自的核心素养框架体系。联合国教科文组织将七大核心素养作为各国教育质量监测与评价的依据;经合组织通过PISA测试成功地将"核心素养"变成全球教育话题,致力于通过PISA测试推动各国教育改革;欧盟赋予成员国较大的自主权,帮助各国建构并落实各自的核心素养框架体系。这三大国际组织落实核心素养的过程具有全球教育治理的共同特征:从治理理念来看,全球教育治理以人类普世价值为基本目标;从治理主体来看,需要建构不同主体之间的互助关系;从治理过程来看,需要建立动态向心的治理体系;从治理手段来看,应以详实的数据为依据制定"游戏规则"。 

【文章来源】：比较教育研究. 2019,41(08)北大核心CSSCI

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、素养与核心素养
二、国际组织与全球教育治理
三、UNESCO基于核心素养实现全球教育治理的路径
    （一）UNESCO核心素养的产生及内容
    （二）UNESCO七大领域核心素养的实施路径
四、OECD基于核心素养实现全球教育治理的路径
    （一）OECD核心素养的产生与内容
    （二）OECD核心素养的实现路径
五、欧盟基于核心素养实现全球教育治理的路径
    (一) 欧盟核心素养的产生与内容
    （二）欧盟核心素养的实现路径
六、基于核心素养国际组织全球教育治理的路径比较分析
    （一）从治理理念来看，着眼于教育规律追求人类的共同理想
    （二）从治理主体来看，建构不同主体之间的互助关系
    （三）从治理过程来看，需要建立动态向心的治理体系
    （四）从治理手段来看，“游戏规则”的建立需要以详实的数据为依据


【参考文献】：
期刊论文
[1]三大国际组织核心素养指标框架分析与启示[J]. 张娜.  教育测量与评价. 2017(07)
[2]社群世界主义:全球治理与国家治理互动的分析框架[J]. 高奇琦.  世界经济与政治. 2016(11)
[3]PISA与全球教育治理:路径、影响和问题[J]. 郤江波.  全球教育展望. 2016(08)
[4]教育变革期的政策机遇与挑战——欧盟“核心素养”的实施与评价[J]. 刘新阳,裴新宁.  全球教育展望. 2014(04)
[5]基于PISA测试结果的教育政策调整分析[J]. 李伟涛.  教育发展研究. 2012(04)



本文编号：3398276