论梁启超科学教育观的人文转向

发布时间：2021-11-28 13:20

　　从甲午战争以后至科玄论战时期,梁启超的科学教育观历经了工具理性、价值理性与人本理性的嬗变过程。甲午战争以后,梁启超前瞻性地提出了以科学知识的工具理性为教育先导的启蒙理念。他认为要对科举制度进行变革,发展实用科学知识体系,倡导国人学习科学知识。民国前后,梁启超将该时期的西学观概括为艺、政、教三个演变阶段。他认为要以科学方法和科学精神的价值理性为教育转向,提醒青年一代要摈弃功利主义和务虚主义倾向。在科玄论战时期,梁启超确立了科学教育与人文教育融合的人本理性。梁启超科学教育思想为当今中国教育改革提供了参照,当代科学教育改革要注重"以文化人",挖掘科学教育的人文教化功能,秉承"天人合一"理念,恪守科学教育的人本理性,坚持"和而不同"的教育理念,尊重科学教育的多元价值取向。 

【文章来源】：河南师范大学学报(哲学社会科学版). 2019,46(04)北大核心CSSCI

【文章页数】：6 页

【文章目录】：
一、甲午战争后:以科学知识的工具理性为教育先导
二、民国成立前后:以科学方法和科学精神的价值理性为教育转向
三、科玄论战时期:以科学教育与人文教育融合的人本理性为教育旨归
四、对当前科学教育人文转向的启示


【参考文献】：
期刊论文
[1]简论陆王心学在中国近代的影响[J]. 张锡勤.  求是学刊. 2015(04)
[2]后现代视野下的科学观对科学教育的启示[J]. 王媛媛,李太平.  江苏教育研究. 2014(06)
[3]论梁启超科学观的文化价值[J]. 周位彬.  河南科技大学学报(社会科学版). 2012(04)



本文编号：3524499