教学经验的理论化改造之路——兼论教师理论思维对经验思维的超越

发布时间：2021-12-29 10:45

　　经验思维是一种感性的表象思维,是一种求果的务实思维,是一种惯常的定势思维。教师需突破经验思维的宰制,对教学经验进行理论化的改造与升级,以促进教师教学范式的结构化变革,推升教师职业发展的专业化水准并引导教师个体过一种理性的教学生活,从而获得教学实践内在品质的提升。其中,理论思维作为一种抽象的共相思维、一种逻辑的推理思维、一种理性的批判思维,应成为教学经验理论化改造的核心之维。以理论思维培育与型塑为基础的教学经验的理论化改造之路在于教师要主动接受理论的洗礼,习得理论的眼光,为经验对象的概念抽象奠基宏阔的理论背景;从经验性的教学总结走向规范化的"教学问题"研究,形成对经验对象的逻辑论证与逻辑述说;拓展理性的自由之域,基于经验的批判与反思生成个人教学理论。 

【文章来源】：当代教育科学. 2019,(08)北大核心

【文章页数】：7 页

【文章目录】：
一、经验思维：教学经验的认同危机及理性审视
二、理论化改造：教学经验的超越之径
三、理论思维：教师教学经验理论化改造的核心之维
四、理论思维的型塑与教学经验的理论化改造
    （一）主动接受理论的洗礼，习得理论的眼光，为经验对象的概念抽象奠基宏阔的理论背景
    （二）从经验性的教学总结走向规范化的“教学问题”研究，形成对经验对象的逻辑论证与逻辑叙说
    （三）拓展理性的自由之域，基于经验的批判与反思生成个人教学理论


【参考文献】：
期刊论文
[1]从“知识”到“思维”:教育技术学发展的学科转向[J]. 安涛,周进,韩雪婧.  电化教育研究. 2018(09)
[2]教育经验主义现象批判[J]. 刘庆昌.  北京师范大学学报(社会科学版). 2018(02)
[3]数学教育中注重基础与面向大众的创新[J]. 张伟平.  上海教育科研. 2009(06)
[4]抽象与立象:普遍性追寻的两种道路[J]. 贡华南.  现代哲学. 2007(03)
[5]关于教育研究方法论的探讨[J]. 王坤庆.  黄冈师范学院学报. 2005(01)



本文编号：3555971