借鉴多元智能理论的学生评价研究

发布时间：2017-05-21 18:20

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【摘要】： 学生评价是教育评价的核心组成部分,新课程改革将教育评价作为重要内容之一,并特别强调要改变学生评价体系,在《基础教育课程改革纲要(试行)》中就指出了评价“不仅要关注学生的学业成绩,而且要发现和发展学生多方面的潜能,了解学生发展中的需求,帮助学生认识自我,建立自信”。 作为新课程改革三大理论基础之一的多元智能理论,追求建立一种更为人道、更为宽泛的评价体系,对学生评价改革的影响是广泛而深远的,尤其对学生观、学生评价观、评价方法以及评价环境这几个因素都有着重要借鉴作用。 本文遵循多元智能学生评价中的差异性、发展性、多元化、情境化和人文关怀等要求,着力将多元智能评价理念融入观察法、档案袋评价法、分项等级评价法和多元作业评价法,并着重写了多元智能理论指导下的学生评价环境营造,以保障多元智能学生评价的有效进行。最终目的是通过多元智能理论指导学生评价,促进学生各项智能发展,提升学生的自信心,实现学生全面、健康和个性化的发展。 本文分为七个部分,第一部分阐述了研究背景、意义,国内外研究现状,本文的研究思路,论文的创新点以及有待进一步探讨的问题。 第二部分概述了多元智能理论,在阐述智能含义和分类的基础上,重点写多元智能理论的主要观点:(1)每个人都具备九种以上智能;(2)智能之间是同等重要、相互独立的;(3)每个个体拥有的智能程度、智能结构具有差异性;(4)教育、环境和文化在智能发展中具有重要作用。 第三部分介绍多元智能理论视野中的学生评价,包括树立积极平等的学生观,确立以学生发展为评价目的,并阐述了多元智能学生评价的几个特征:差异性、发展性、多元化、情境化特别突出了人文关怀这一总特征。 第四部分探讨了多元智能理论指导下的学生评价方法,将多元智能评价理念融入行为观察法、档案袋评价法、多元作业评价法和分项等级评价法,力求这些评价能够反映出学生的智能特点,促进学生个性化发展。 第五部分探讨多元智能理论指导下的学生评价环境营造,概括了多元智能学生评价环境所具有的多元化、有意义与和谐这三个特征,再分别从物质环境、网络环境和人际环境三方面加以论述。 第六部分提出了多元智能理论指导下的学生评价存在的一些问题,如容易导致“贴标签”效应,评价的低效益和主观性,对教师知识结构的高要求等,笔者针对这些问题提出了一些建议。 第七部分作者总结了多元智能理论指导下的学生评价的一些结论。
【关键词】：多元智能 新课程改革 学生评价
【学位授予单位】：宁波大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G421
【目录】：

• 摘要4-6
• Abstract6-11
• 1 绪论11-17
• 1.1 研究背景及意义11-12
• 1.1.1 研究背景11
• 1.1.2 研究意义11-12
• 1.2 国内外研究现状12-14
• 1.2.1 国外研究现状12-13
• 1.2.2 国内研究现状13-14
• 1.3 研究思路14-15
• 1.4 论文的创新点及有待进一步探讨的问题15-17
• 1.4.1 论文的创新点15
• 1.4.2 有待进一步探讨的问题15-17
• 2 多元智能理论概述17-23
• 2.1 智能的含义17
• 2.2 智能的分类17-19
• 2.3 多元智能理论的主要观点19-21
• 2.4 对多元智能理论的重新审视21-23
• 2.4.1 多元智能理论存在的不足21-22
• 2.4.2 多元智能理论的未来发展22-23
• 3 多元智能理论视野中的学生评价观23-30
• 3.1 树立积极乐观的学生观23-24
• 3.1.1 学校里不存在差生23-24
• 3.1.2 正视学生差异24
• 3.2 以学生发展为评价目的24-25
• 3.3 多元智能视野中学生评价的基本特征25-30
• 3.3.1 差异性25
• 3.3.2 发展性25-26
• 3.3.3 多元化26-27
• 3.3.4 情境化27-28
• 3.3.5 人文关怀28-30
• 4 多元智能理论指导下的学生评价方法探讨30-43
• 4.1 观察法31-34
• 4.1.1 观察法简介31
• 4.1.2 观察法的基本要求31-34
• 4.2 档案袋评价法34-37
• 4.2.1 档案袋评价法简介34
• 4.2.2 档案袋评价法的基本要求34-37
• 4.3 分项等级评价法37-39
• 4.3.1 分项等级评价法简介37
• 4.3.2 分项等级评价法实施37-39
• 4.4 多元作业评价法39-43
• 4.4.1 多元作业评价法简介39-40
• 4.4.2 多元作业设计40-43
• 5 多元智能理论指导下的学生评价环境营造43-48
• 5.1 物质环境建设43-44
• 5.2 网络环境建设44-45
• 5.2.1 多元版块44
• 5.2.2 网络作业44-45
• 5.3 人际环境建设45-48
• 5.3.1 建立民主平等的师生关系45-46
• 5.3.2 建立健康的学生群体关系46
• 5.3.3 建设和谐的社区人际关系46-48
• 6 多元智能理论指导下学生评价存在的问题及思考48-51
• 6.1 容易导致“贴标签”效应48
• 6.2 学生评价效益低、主观性强48-49
• 6.3 对教师、社会人员的知识结构提出更高的要求49-50
• 6.4 评价观念的转变是一个长期的过程50-51
• 7 结论51-53
• 参考文献53-56
• 附录A 多元智能理论指导下学生评价的实践与探索56-65
• 在学研究成果65-66
• 致谢66

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 赵梅艳;多元智力理论指导下的高中化学教学研究[D];广西师范大学;2012年

2 丁晟琦;《上海市中学生成长记录册》初中地理部分使用现状调查及优化研究[D];上海师范大学;2013年

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本文编号：384455