学习人性论:课程人性基础的发展走向

发布时间：2024-07-05 19:07

　　在我国,课程的人性基础研究从缺位到回归,但其方法论陷入困境,引发了多重问题。对此进行反思与超越,生发出"学习人性论"的新观点。"学习人性论"以"起点—过程—结果"相整合的整体取向方法论,缓解了已有各种人性假设的分崩离析而深达其内在的一致性,消解了已有人性基础囿于"起点论"或"结果论"的问题而实现贯通一体的建构,推动了课程人性基础的发展。基于"学习人性论",课程要激活学习人性、依靠学习人性进而成就学习人性。这就赋予了课程不同于政治、经济等活动的人性发展使命,凸显了人性领域的"教育学自觉",有利于确立人性研究与观照的"教育学立场",也有利于审视和校准课程发展的道路和方向。"学习人性论"呼唤确立以学习为本的课程本体论,建构以学习为重的课程价值论和创新促进学习的课程方法论。

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【文章目录】：
一、课程人性基础的考察
    (一)课程人性基础的两大类型
        1. 基于演绎的人性论
        2. 强调生成的人性论
    (二)课程人性基础的双重困境
        1. 方法论的坑道视界
        2. 方法论的内在断裂
二、学习人性论的建构
    (一)学习人性论的提出
        1. 人性是由遗传决定的吗
        2. 学习形塑人性何以可能
    (二)学习人性论的原理
        1.“激活学习人性”的起点论
        2.“依靠学习人性”的过程论
        3.“成就学习人性”的结果论
三、学习人性论的启示
    (一)课程本体论:学习为本
        1. 学习作为课程存在的“本原基础”
        2. 学习作为课程系统的“统整中介”
        3. 学习作为课程成效的“关键制约因素”
    (二)课程价值论:以学习为重
        1. 以学习为重的价值观引领课程领域复杂的利益关系
        2. 以学习为重的价值观引领学生确立学以成人的信念
    (三)课程方法论:促进学习
        1. 赋予方法以合理地位
        2. 探寻促进学习的方法



本文编号：4001391