教育变革过程中教师反思能力成长状态之研究

发布时间：2017-07-18 08:27

  本文关键词：教育变革过程中教师反思能力成长状态之研究

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【摘要】： 反思是避免教师成为技术的“奴役者”,走向自觉的生命实践者的一个重要途径。随着教育改革的逐渐深入,反思对教师发展的重要性已越来越受到教育研究者的关注。教师的反思能力不仅影响到教师对教育教学的认识,还会对教师的教学能力、研究能力以及教师专业自觉的程度产生不同程度的影响。换言之,教师的反思能力已成为教师发展的一个核心要素。但在教育变革过程中,教师的反思能力呈现出怎样的状态,又经历了怎样的成长过程,什么因素阻碍或促使教师反思能力的提升等问题似乎还没有得到太多的回答。 本研究试图从以下几个方面对教师反思进行考察: 第一部分,首先对教师反思研究在世界范围内兴起的理论背景进行了探讨。认为该研究的兴起在不同程度上受到了认知心理学、批判理论、后现代主义、行动研究以及教师专业发展等理论的影响。其次对教师反思研究在我国兴起的现实土壤进行了分析,主要从教育改革对教师思维方式转变提出的新需求;学校变革过程中,管理重心下移使得教师的自主成长空间增大以及教师角色转变对教师内在价值的关注等方面进行了探讨。在以上两方面研究的基础上,研究者还进一步论述了研究性变革实践视角下的教师反思所具有的特质。 第二部分是本文的研究重点,研究者分别从个体与群体两个维度对教育变革过程中教师反思能力的成长过程和状态进行了论述。在个体维度,研究者对一名比较有典型意义的小学教师进行了个案分析,通过与研究对象进行面对面的访谈以及对其反思文本进行分析等方法,呈现了教师个体在教育变革过程中反思能力的成长过程。在群体维度,研究者选取了一所“新基础教育”基地学校英语教研组中的四位成员,通过参与课堂观察、与研究对象进行访谈等方法,分别从教学共同层面、学科层面、教学情境中的反思以及教师对自我的反思这四个方面对教师群体反思能力在教育变革中的成长状态进行了论述,并在此基础上进一步探讨了教师群体反思状态的三个不同层次。 最后一部分,研究者分别从消极因素和积极因素两方面对教育变革实践中教师反思能力提升的影响因素作了进一步反思式的分析。
【关键词】：教育变革 教师反思 反思能力
【学位授予单位】：华东师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G451.1
【目录】：

• 论文摘要6-7
• Abstract7-11
• 导论11-18
• (一) 研究的缘起11
• (二) 教师反思研究的由来以及研究概况11-14
• (三) 关键词解释14-17
• (四) 内容框架以及研究方法17-18
• 第一章 教师反思研究兴起的理论背景及其现实土壤18-27
• 一、教师反思研究兴起的理论背景18-22
• (一) 认知心理学的勃兴为教师反思研究提供了心理学基础18-19
• (二) 批判理论为教师反思研究提供了理论支撑19-20
• (三) 后现代主义在思维方式上为教师反思研究提供了借鉴20
• (四) 行动研究为教师反思研究提供了方法论基础20-21
• (五) 教师专业发展为教师反思研究提供了直接动因21-22
• 二、教师反思研究在我国兴起的现实土壤22-24
• (一) 教育变革对教师思维方式转变提出新的需求22-23
• (二) 学校变革过程中，管理重心下移，，教师自主成长空间增大23
• (三) 教师角色转变对教师内在价值的关注23-24
• 三、研究性变革实践视角下的教师反思24-27
• 第二章 个体维度:教育变革中教师反思能力的成长过程研究27-36
• 一、常规经验框架下方法主义层面的思考27-29
• 二、教育变革行动中的理念体悟:教材观的更新性建构打破了教学方法主义思考方式的束缚29-30
• 三、教育变革研究中新观念、思维方式和实践行为的逐步转换与生成30-32
• 四、研究性变革实践的扎根与新教育理念参照系的基本形成32-35
• 五、基于个案的研究反思35-36
• 第三章 群体维度:教育变革中教师反思能力的成长状态研究36-52
• 一、不同内容纬度中教师群体的反思现状36-46
• (一) 教学共同层面的反思状态37-39
• (二) 学科层面的反思状态39-41
• (三) 教学情境中的反思状态41-43
• (四) 教师对自我的反思状态43-46
• 二、教师群体反思状态的三个层次46-49
• (一) 基于形式主义的被动反思46-47
• (二) 基于教学方法的工具理性反思47-48
• (三) 基于学生状态的价值理性反思48-49
• 三、小结49-52
• (一) 教师反思状态的判断49-50
• (二) 教师反思能力与其发展阶段之间的关系50-52
• 第四章 研究者的反思:教育变革实践中教师反思能力提升的影响因素52-61
• 一、教育变革实践中教师反思能力提升的阻碍因素52-55
• (一) 技术理性观的影响52-53
• (二) 学校氛围以及管理方式53
• (三) 教研组自身的低水平重复与形式主义的盛行53-54
• (四) 教师对职业认识的偏差54-55
• 二、教师反思能力提升的促进因素55-61
• (一) 研究性变革实践55
• (二) 教研组梯队的差异化发展55-56
• (三) 教师自身的专业自觉56
• (四) 专家的引领与提升56-61
• 参考文献61-65
• 附录65-66
• 后记66

【引证文献】

中国硕士学位论文全文数据库 前2条

1 谢莉;浙江省中小学体育教师课堂教学能力现状与发展研究[D];浙江师范大学;2011年

2 张雪艳;在校本教研中促进教师反思[D];四川师范大学;2011年

本文编号：556839