论教师即课程开发的主体

发布时间：2017-08-28 20:20

  本文关键词：论教师即课程开发的主体

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【摘要】： 我国三级课程管理体制的理念赋予了教师参与课程开发、课程管理的权力,教师首次作为课程开发的主体参与到课程中来,但教师的主体地位仅限于学校和课堂层面。本文从教师与课程开发的关系入手,把课程开发界定为完成一项课程计划的整个过程,这个过程包括课程设计、课程实施和课程评价等所有环节。在此基础上,以文献综述的形式对教师在课程开发的地位进行了系统梳理,得出教师是课程开发主体的命题,并进一步探讨了教师在课程开发中主体地位实现的条件。 全文共分四章: 第一章,教师与课程开发关系概述。以综述的形式,对课程开发的内涵进行了界定,从历史发展的角度,通过国内外学者对教师与课程开发关系的论述,解析了教师在课程开发中的地位。 第二章,教师作为课程开发主体的理论基础。主要选取了杜威、施瓦布、斯腾豪斯及佐藤学的课程理论,着重考察他们关于教师在课程实践和过程中的作用,并进一步确立了教师在课程开发中的主体地位。 第三章,教师作为课程开发主体的有效形式。在前两章论述的基础上,对教师作为课程开发的主体地位及其有效方式进行了详细的界定。 第四章,教师作为课程开发主体的实现。主要从制度保障和教师自身两个方面对教师在课程开发中主体地位的实现进行了探讨。
【关键词】：教师 课程开发 主体 主体地位
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2008
【分类号】：G423
【目录】：

• 内容摘要4-5
• Abstract5-8
• 前言8-10
• 第一章 教师与课程开发关系概述10-21
• 一、课程开发概述10-15
• (一) 课程开发的内涵10-12
• (二) 课程开发的性质12-13
• (三) 课程开发的层次13-15
• 二、教师与课程开发关系综述15-21
• (一) 国外的研究15-18
• (二) 国内的研究18-21
• 第二章 教师作为课程开发主体的理论基础21-32
• 一、杜威:课程与教学的统一21-23
• (一) 儿童与课程二元对立的消解21-22
• (二) 教师在课程中的作用:教材心理学化思想22-23
• 二、施瓦布:实践性课程与教师23-26
• (一) 实践的课程观23-25
• (二) 课程实践中的教师:教师参与课程25-26
• 三、斯腾豪斯:过程性课程与教师26-29
• (一) 过程课程观26-28
• (二) 课程过程中的教师:教师即研究者28-29
• 四、佐藤学:课程与教师的概念重建29-32
• (一) 范式转换:从课程研究到教师研究29-30
• (二) 课程研究中的教师:从“中间人”到“介入者”30-32
• 第三章 教师作为课程开发主体的有效形式32-39
• 一、教师是课程开发的主体32-34
• (一) 主体解析32-33
• (二) 教师是课程开发的主体33-34
• 二、教师作为课程开发主体的有效形式34-39
• (一) 教师民主参与课程决策与课程设计35-36
• (二) 教师创造性主导课程实施36-37
• (三) 教师主动进行课程行动研究37-39
• 第四章 教师作为课程开发主体的实现39-49
• 一、制度保障39-45
• (一) 赋权于教师39-42
• (二) 改革教师培养和准入制度，提高教师质量42-45
• 二、教师自身45-49
• (一) 提高课程意识和课程能力45-47
• (二) 拥有个人教育哲学47-49
• 结语49-50
• 参考文献50-53
• 后记53

【引证文献】

中国博士学位论文全文数据库 前1条

1 邓宏宝;高职院校职业生涯辅导课程开发研究[D];南京师范大学;2012年

中国硕士学位论文全文数据库 前3条

1 李闽;高职校企合作课程开发机制研究[D];华东师范大学;2009年

2 田丽敏;《在线测试系统设计》课程开发研究[D];浙江师范大学;2012年

3 李巧玲;走向理解—哲学解释学视角下教师与课程关系研究[D];首都师范大学;2012年

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本文编号：749260