“倾听”与“言说”：课堂教学中的教育价值研究

发布时间：2017-03-18 08:00

  本文关键词：“倾听”与“言说”：课堂教学中的教育价值研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】： “倾听”与“言说”是师生生命最本己的存在方式,也是师生交流、交往的有效形式。教学过程是师生通过说与听去思、去悟,实现彼此精神的相遇与相通,促进双方相互理解、认同,凸显人的主体价值,张扬人善的德性、美的心灵,最终共同获致生命意义的过程。现实的课堂存在“说”风盛行、“倾听”贫困、各说各话的现象,喧嚣热闹的声音剥夺了师生倾听的机会,由此导致师生的主体性形同虚设。“教学即倾听”、“教学即言说”,师生言说权的维护不能以“倾听”权的丧失、“言说”权的变异为代价。重新审视“倾听”与“言说”的教育价值,还课堂应有的“倾听”与“言说”空间,利于消解教学形式化的倾向,归回教学的本真世界。 全文共包括五章内容: 第一章主要是问题的提出,为什么把“倾听”与“言说”的教育价值凸显出来,以及论文的主要思路、研究方法、意义。 第二章是对“倾听”与“言说”的涵义厘定,从对话的角度入手,通过生存论、语言哲学、解释学方面的阐释,概括出“倾听”与“言说”的教育学含义。 第三章主要论述“倾听”与“言说”的教育价值内涵。 第四章探究课堂教学中“倾听”与“言说”价值的失落,分析失落的表现,以及对失落的原因分析。 第五章阐释“倾听”与“言说”的价值实现。
【关键词】：倾听 言说 教育价值 对话
【学位授予单位】：华中师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2009
【分类号】：G420
【目录】：

• 内容摘要4-5
• Abstract5-8
• 引言8-9
• 第一章、课题研究概述9-11
• 一、选题缘由9-10
• 二、论文研究意义10
• 三、采取的研究方法10-11
• (一) 文献资料分析法10
• (二) 观察法10
• (三) 问卷和访谈调查法10-11
• 第二章、"倾听"与"言说"的涵义厘定11-25
• 一、传递走向对话:教学范式的转换11-15
• (一) 时代背景11-12
• (二) 对话释义12-14
• (三) "倾听"与"言说"是对话教学实现的主要方式14-15
• 二、生存论、语言哲学、解释学的阐释15-18
• (一) 生存论15-16
• (二) 语言哲学16-17
• (三) 解释学17-18
• 三、"倾听"与"言说"的教育学含义18-25
• (一) "倾听"的含义、特征与类型18-20
• (二) "言说"的含义与特征20
• (三) "倾听"与"言说"的表现方式20-25
• 第三章、"倾听"与"言说"的教育价值内涵25-32
• 一、凸显了主体,实现了平等对话25-26
• 二、加强了互动,提高了教学有效性26-27
• 三、交流了情感,促进了相互感情27-28
• 四、升华了德性,折射出教育品质28-29
• 五、沟通了心灵,促进了学生发展29-30
• 六、加强了思考,锤炼了教师智慧30-32
• 第四章、课堂教学中"倾听"与"言说"价值的失落32-39
• 一、失落的表现32-34
• (一) 教师倾听的失落32-33
• (二) 学生言说的失落33-34
• 二、失落的原因分析34-39
• (一) 教师的原因34-37
• (二) 教育疏离生活世界37
• (三) 教育价值取向的效率主义37-38
• (四) 对教育本质的错误理解38-39
• 第五章、"倾听"与"言说"的教育价值实现39-53
• 一、明确教师的角色定位39-40
• 二、认同学生的主体地位,发挥学生的主体性40-41
• 三、把握生活世界,建立生命对话的课堂教学模式41-43
• 四、在理解、对话中建立"我——你"型的师生关系43-47
• (一) 以理解为核心44-45
• (二) 加强对话45
• (三) 推动师生互动的有效化、平等化45-46
• (四) 重建一种弘扬"倾听"、淡化"凝视"的的"我——你"型师生关系46-47
• 五、把握正确的"倾听"与"言说"的原则47-53
• (一) 把握倾听的原则47-50
• (二) 把握言说的原则50-53
• 结语53-54
• 参考文献54-57
• 后记57

【参考文献】

中国期刊全文数据库 前10条

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5 邹诗鹏;“倾听”:哲学生存论的意义阐释与反省[J];江海学刊;1997年03期

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7 张光陆;;教师倾听的意义与策略[J];江苏教育研究;2009年07期

8 李政涛;倾听着的教育——论教师对学生的倾听[J];教育理论与实践;2001年07期

9 黄忠敬;教学理论:走向交往与对话的时代[J];教育理论与实践;2001年07期

10 刘铁芳;论“说”的教育[J];教育理论与实践;2001年10期

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本文编号：254114