课程变革视域下的课程监控制度研究

发布时间：2017-03-18 03:04

  本文关键词：课程变革视域下的课程监控制度研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课程这一系统工程要想有效运作，不仅需要协调其内部各个要素、各个系统，，还需要外部的支撑和保障，即为课程运作保驾护航的重要环节是对课程予以监控。当新一轮基础教育课程改革步入十年之际，我们看到了政策关于此方面的呼吁，但在具体的实践操作中却未能看到实质性进展，在新课程改革逐步深化之时，在课程运作因缺乏监控而浮现出一系列问题之际，亟需建立一套课程监控制度。 本研究立足于制度教育学的视野之下，借鉴吸收了国外发达国家的课程监控制度经验，在“钟摆”一端的美国课程监控制度由官方的课程监控机构、半官方的课程监控机构和民间行业协会这“三驾马车”齐驱并进，共同引领，充分发挥了“两只手”的作用，体现出地方分权的特色；而处于“钟摆”另一端的法国却强调中央集权，施行自上而下的课程监控传统；相对处于“钟摆”之中的英、日两国课程监控制度则体现出“官办民营”和“民办官助”的显著特色，然而，任何事物之发展都有其历史基础，理性设计我国课程监控制度，不仅要理性汲取国外经验，内化吸收，还应明白我国课程监控制度来自何方?现在身在何处？又该何去何从？我国课程监控制度从教育督导制度、教育教研制度和教育评估制度的历史雏形到建立教育部基础教育监测中心的现实发展，其趋势必然是要建立明确的课程监控制度，使之成为基础教育课程改革的“眼睛”，对课程运作的全过程予以监控，保障课程的有效运行，保证基础教育课程改革的顺利深入。在国内外研究基础之上，针对我国新一轮基础教育课程改革，分别从课程监控制度的原理、内容、功能和运行四个方面设计课程监控制度，提高课程运行的效果，保障课程改革的顺利推行。 作为基础教育课程改革的“体温计”，课程监控制度不仅对课程改革方案研制、课程实验进程和课程执行情况进行监控，而起要将“服务”作为其生命线，实施过程监控，以实现持续的改进，此外，还要应充分发挥课程监控制度的监督、调控、问责、绩效功能，这不仅是技术的表现，更是一种制度的诉求，其根本目的是对课程运作的全过程予以监控，以保障课程运作的有效运行，为制定和实施基础教育课程政策提供理论支持，保证基础教育改革扬帆前行。
【关键词】：课程改革 课程运作 课程监控 课程监控制度 制度设计
【学位授予单位】：江苏师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G423
【目录】：

• 致谢4-5
• 摘要5-6
• Abstract6-8
• 目录8-11
• 1 绪论11-20
• 1.1 问题的提出11-12
• 1.2 研究的意义12-13
• 1.2.1 理论意义与价值12-13
• 1.2.2 实践意义和价值13
• 1.3 国内外研究综述13-17
• 1.3.1 研究现状13-16
• 1.3.2 对文献研究的思考与启示16-17
• 1.4 核心概念界定17-18
• 1.5 研究的方法和思路18-19
• 1.5.1 研究思路18
• 1.5.2 研究方法18-19
• 1.6 创新之处19-20
• 2 课程监控制度的国际视野20-47
• 2.1 美国的课程监控制度20-28
• 2.1.1 “三驾马车”：美国课程监控制度的结构探析21-24
• 2.1.2 “有形之手”：美国课程监控制度的法律保障24-26
• 2.1.3 “无形之手”：美国课程监控制度的历史传统26-28
• 2.2 英国的课程监控制度28-35
• 2.2.1 女王督学团时代：英国课程监控制度发展之“根”28-31
• 2.2.2 课程标准局时代：英国课程监控制度发展之“果”31-34
• 2.2.3 未来趋势：英国市场取向的课程监控制度34-35
• 2.3 法国的课程监控制度35-39
• 2.3.1 法国“三足鼎立”式的教育管理体制35-38
• 2.3.2 “平分秋色”：计划和市场对法国课程监控制度的影响38-39
• 2.4 日本的课程监控制度39-47
• 2.4.1 “行政性视学”：二战前日本的课程监控制度39-41
• 2.4.2 “教育性视学”：二战后日本的课程监控制度41-44
• 2.4.3 法制化：日本课程监控制度的特色44-47
• 3 课程监控制度的本土透视47-62
• 3.1 课程监控制度的历史沿革47-54
• 3.1.1 来自何方：我国课程监控制度的传统表现48-50
• 3.1.2 身在何处：基础教育课程改革以来我国课程监控制度的发展50-52
• 3.1.3 何去何从：我国课程监控制度的未来发展52-54
• 3.2 课程监控制度的基本特征54-56
• 3.2.1 功能指向---“为行政服务”54-55
• 3.2.2 组织机构---走向成熟55-56
• 3.2.3 理论探究----走向专业化56
• 3.2.4 市场介入---走向健全56
• 3.3 课程监控制度的问题扫描56-62
• 3.3.1 组织架构：课程监控中介组织的“矮化”57-58
• 3.3.2 监控职能：课程监控服务性功能的缺陷58-59
• 3.3.3 监控过程：课程运作监控的弱化59
• 3.3.4 “孤胆英雄”：课程监控市场调控的缺失59-62
• 4 课程监控制度的理性设计62-81
• 4.1 课程监控制度的原理64-68
• 4.1.1 服务：课程监控制度的生命线65-66
• 4.1.2 过程：课程监控制度的动力源66
• 4.1.3 改进：课程监控制度的着力点66-67
• 4.1.4 发展：课程监控制度的落脚点67-68
• 4.2 课程监控制度的内容68-72
• 4.2.1 对课程改革方案研制的监控68-69
• 4.2.2 对课程实验进程的监控69-70
• 4.2.3 对课程执行情况的监控70-72
• 4.3 课程监控制度的功能72-74
• 4.3.1 监督功能72
• 4.3.2 调控功能72-73
• 4.3.3 问责功能73-74
• 4.4 课程监控制度的运作74-81
• 4.4.1 层次性：课程监控制度运作的横向分析74-76
• 4.4.2 动态式：课程监控制度运作的纵向探究76-79
• 4.4.3 螺旋式：课程监控制度运作的运行框架79-81
• 参考文献81-86
• 作者简历86-88
• 学位论文数据集88

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  本文关键词：课程变革视域下的课程监控制度研究，由笔耕文化传播整理发布。

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