孔子教学理念操作转换研究

发布时间：2017-03-21 03:10

  本文关键词：孔子教学理念操作转换研究，，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：孔子是我国伟大的思想家、教育家,他集先前思想文化之大成,开后世“学移民间”之先河,其教学理念无论在当时还是在后世,无论在国内还是国际,都具有着广泛而深远的影响。其教学理念中的丰富内涵及独特视角历久弥新,至今仍然散发着独特的光辉,并保持着强大的生命力。 本文通过对儒家经典著作《论语》中记录的孔子的言行进行筛选分析,选取三则具有代表性的教学理念,运用教学理念的操作转换理论对其进行具体分析,提炼其中所蕴含的教学思维,以及由其演绎出的相应的教学行为,并总结出教学行为对教师专业素质的要求。 本文首先分析了教学理念操作转换的原理。教学理念是人们为了某种教学的利益、在一定的教学理论认识基础上形成的关于理想教学的基本观念。教学理念具有理想的性质,其走向教学实践需要通过一定的渠道,即教学理念的操作转换。其包括以下三个步骤：发现教学理念中的教学思维；从教学思维中演绎出核心教学行为；分析核心教学行为对教师专业素质的要求。 《论语》中“不愤不启,不悱不发”是关于孔子启发式教学理念的正面明确描述。其中所蕴含的教学思维就是在学习过程中能够学思结合并将其诸实践。其包含两种核心教学行为,即点拨引导和有讲究的传授。这要求教师在教学中配以优秀的引导和传授艺术。 对话教学是平等民主、沟通合作,创造生成的教学。孔子在“学在官府”的历史背景下首开私学先河,这本身就奠定了其教学思维中“以人为本”的教学观,具体操作思路就是在平等民主的基础上讨论沟通,明确问题后解决问题。其包含的教学行为可概括为合作和交往。要求教师具有合作的态度和交往的能力。 孔子因材施教的教学操作思路为仔细了解学生,在了解的基础上评价,在评价的指导下有针对性的教学。其包含的核心教学行为实际上就是掌握情况和灵活应变。要求教师具有敏锐的观察力和变通能力。 本文以期将古代优秀教学方式融入现代教学过程,从而真正为教学理念在实践中的实现提供丰富的鲜活的实例映证。
【关键词】：孔子 教学理念 教学思维 操作转换
【学位授予单位】：山西大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2011
【分类号】：G420
【目录】：

• 中文摘要8-9
• ABSTRACT9-11
• 第一章 引言11-20
• 1.1 论题缘起11
• 1.2 国内外研究状况11-20
• 1.2.1 有关孔子教学思想的研究11-15
• 1.2.2 有关教学理念及相关概念的研究概况15-20
• 第二章 教学理念操作转换原理的界定20-26
• 2.1 教学理念20-22
• 2.1.1 理念的界定20-21
• 2.1.2 教学理念的界定21-22
• 2.2 教学理念操作转换22-26
• 2.2.1 教学理念向教学实践转换的必然性和可能性22-23
• 2.2.2 教学理念操作转换的原理23-26
• 第三章 孔子代表性教学理念的操作转换26-45
• 3.1 孔子的启发式教学26-31
• 3.1.1 对于“启发”文本的理解26-28
• 3.1.2 孔子启发式教学理念中的教学思维28
• 3.1.3 由启发式教学演绎出的核心教学行为28-30
• 3.1.4 启发式教学的核心教学行为对教师专业素质的要求30-31
• 3.2 孔子的对话教学31-39
• 3.2.1 对话教学的确定性认知31-34
• 3.2.2 孔子对话教学产生的时代背景和理论基础34-35
• 3.2.3 孔子对话教学中的教学思维35-37
• 3.2.4 由对话教学演绎出的核心教学行为37-38
• 3.2.5 对话教学的核心教学行为对教师专业素质的要求38-39
• 3.3 孔子的因材施教39-45
• 3.3.1 因材施教的内涵及其形成的历史条件39-40
• 3.3.2 孔子因材施教教学理念中的教学思维40-42
• 3.3.3 由因材施教演绎出的核心教学行为42-43
• 3.3.4 因材施教核心教学行为对教师专业素质的要求43-45
• 结语45-47
• 参考文献47-50
• 攻读学位期间取得的研究成果50-51
• 致谢51-52
• 个人简况及联系方式52-54

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