美国“新品格教育运动”的课程观及其启示
本文关键词：美国“新品格教育运动”的课程观及其启示，由笔耕文化传播整理发布。
【摘要】：“新品格教育运动”是20世纪80年代美国社会为应对青少年道德水平下降而提出的一种道德教育模式。在长期的理论探索及实践推动下，，新品格教育运动积累了丰富的经验，并在美国得到广泛的推广，表现出极强的生命力。处于社会转型期的中国，也同样面临着国民道德素质下降、学校道德教育效率低下的挑战。积极探讨解决我国社会道德危机策略、改革实效性不高的学校道德教育，成为无法规避的时代课题。对新品格教育运动的课程观予以系统的梳理，寻绎其与中国传统美德教育的思想契合点，革新学校道德教育的课程观及其实践模式，提高学校道德教育的实效性，具有重要的理论价值与实践意义。 本文运用文献研究法、历史研究法、比较分析法等研究方法，对美国新品格教育运动的发展脉络、课程观的理论旨趣及其对建构中国传统美德教育课程的启示诸问题，进行了较为系统、深入的理论阐述与比较分析。 全文共四个部分。第一部分为引言，论述了选题的缘起、研究的目的与意义、研究思路与方法，重点介绍了国内外对新品格教育运动的研究现状，并对品格、新品格教育的内涵、意义作出了界定与阐述。第二部分，先从新品格教育运动的历史背景及实践运演两个方面论述了其发展脉络和实践景观，尔后择取了威廉·贝内特、托马斯·里克纳、凯文·瑞安、赫斯利普等四位新品格教育运动的倡导者，详细归纳了其主要的课程观思想。第三部分则主要从课程目标、课程内容、课程模型、课程实施及课程评价五个方面论述了新品格教育运动之课程观的主要内容，并分析了新品格教育运动课程观之于学校道德教育的价值。第四部分从我国的道德教育的现状与问题的反思入手，探讨了美国新品格教育运动之课程观的优势及其之于我国传统美德教育的借鉴与启示。
【关键词】：新品格教育运动 道德教育 品格教育 课程观
【学位授予单位】：曲阜师范大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2013
【分类号】：G41;G423
【目录】：
- 摘要3-4
- Abstract4-8
- 引言8-17
- （一） 选题的缘由8-10
- 1. 美国“新品格教育运动”及其道德教育课程观的优势8-9
- 2. “新品格教育运动”对中国道德教育课程改革的启示9-10
- （二） 研究的目的和意义10-11
- 1. 研究美国“新品格教育运动”之道德教育课程观的理论意义10
- 2. 探讨美国“新品格教育运动”之道德教育课程观的现实意义10-11
- （三） 研究的思路和方法11
- 1. 研究思路11
- 2. 研究方法11
- （四） 美国“新品格教育运动”之道德教育课程观的相关文献综述11-15
- 1. 国内相关研究文献综述11-14
- 2. 国外相关研究进展14-15
- （五）主要概念界定15-17
- 1. 品格15-16
- 2. 新品格教育16-17
- 一、 美国“新品格教育运动”的发展脉络及其实践景观17-27
- （一） 美国“新品格教育运动”的历史背景17-19
- 1. 新保守主义的复兴17
- 2. 极端个人主义导致的道德危机严重17-18
- 3. 价值澄清理论及道德认知发展模式的弊病18-19
- （二） 美国“新品格教育运动”的实践运演19-22
- 1. 20 世纪 80 年代——20 世纪 90 年代：星星之火19-21
- 2. 20 世纪 90 年代以后：燎原之势21-22
- （三） 美国“新品格教育运动”的主要代表人物及其课程观的核心思想22-27
- 1. 威廉贝内特(William Bennett)22-23
- 2. 托马斯·里克纳(Thomas Lickona)23-25
- 3. 凯文·瑞安(Kevin Ryan)25-26
- 4. 赫斯利普(Robert D. Heslep)26-27
- 二、 美国“新品格教育运动”之课程观的理论旨趣27-39
- （一） 课程目标：培育完整的“道德人”27
- （二） 课程内容：以传统道德为旨趣的道德共识27-29
- 1. 课程内容的确定：核心价值观27-28
- 2. 课程内容确定的依据：传统美德的时代传唤28-29
- （三） 课程模型：“蓝带学校”品性教育综合模型及其运行机制29-31
- 1. 品格教育课程(Character Education Institute curriculum)29-30
- 2. 杰弗逊品格教育中心课程(Jefferson Center for Character Education)30
- 3. 赫特伍德课程（Heartwood curriculum）30-31
- 4．校本课程31
- （四） 课程实施：以品格教育“12 点综合法”为摹本31-37
- 1. 课程实施主体的多元性32-33
- 2. 课程实施策略的多样性33-35
- 3. 课程实施情境的渗透性35-37
- （五） 课程评价：对“三维目标评价”的积极探索37-39
- 1. 新品格教育课程评价的标准37
- 2. 新品格教育课程评价内容37-38
- 3. 新品格教育课程评价的方法38-39
- 三、 美国“新品格教育运动”的课程观对建构中国传统美德教育课程的启示39-45
- （一） 问题与反思：当代中国道德教育的现状简梳39-41
- 1. 当代中国道德教育的现状39
- 2. 当代中国道德教育的问题39-41
- （二） 比较与借鉴：“新品格教育运动”之于中国传统美德教育课程建设的启示41-45
- 1. 传统美德教育课程目标的确立应注重民族精神的培养41
- 2. 传统美德教育课程内容的改革应注重美德之时代价值的历史承续41-42
- 3. 传统美德教育课程的开发应注重研究与开发并重42
- 4. 传统美德教育课程的实施应注重学校德育环境的优化与德育资源的整合42-43
- 5. 传统美德教育课程的教学应注重德育方法的综合性43-45
- 参考文献45-48
- 在校期间发表的论文48-49
- 致谢49
【参考文献】
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