课堂冲突的教育人种志研究

发布时间：2017-04-04 22:15

  本文关键词：课堂冲突的教育人种志研究，由笔耕文化传播整理发布。

【摘要】：课堂冲突，顾名思义，是指发生在课堂中的冲突，是指在教室场域中、在课堂教育教学活动中，教师、学生、课程这三大主体在价值观、规范、象征符号的矛盾或不一致现象。教室是冲突发生的时空场域，，课程、教师、学生是冲突的动态主体，冲突的内容是各种价值观、规范、象征符号的对立不一致，对课堂冲突的溯源揭示的是国家培养人才的统一标准与个体个性发展之间的矛盾。 本研究主要采用教育人种志的研究方法，通过对S中学M班的田野调查，获得了现今时代背景下，课堂冲突的实证性资料；通过对资料的整理与筛选，呈现了一部分很具代表性的案例；试图分析与探索在社会经济飞速增长、网络科技全面普及、课程改革进程步伐进一步加快的时代背景下，作为特殊社会活动的课堂教学，在知识传承、道德教育过程中，教师、学生、课程在教室场域中的碰撞与冲突的教育现象。 本文分成五个部分，第一部分为绪论，就研究缘起、研究综述、研究方法作主要概述。第二部分为课堂冲突的概要，主要就课堂冲突的内涵、类型进行概述。第三部分为田野调查，主要呈现笔者在S中学的田野调查的素材和“局内人”自身看法。第四部分为对课堂冲突的思考，教师、学生、课程三者之间的冲突体现了课程与社会控制之间矛盾、现代性教育的规训与学生个体的反感与反抗、课程设计所承载的课程愿景与现实境况的挑战。笔者认为，这些课堂冲突的缓解，有待社会对教育的宽容。第五部分为全文结语，对课堂冲突的总结与反思
【关键词】：课堂冲突 教育人种志 田野观察
【学位授予单位】：湖南科技大学
【学位级别】：硕士
【学位授予年份】：2012
【分类号】：G424.21
【目录】：

• 摘要5-6
• Abstract6-9
• 第一章 绪论9-21
• 1.1 研究的缘起9-10
• 1.2 核心概念10-12
• 1.2.1 课堂10-11
• 1.2.2 冲突11-12
• 1.2.3 课堂冲突12
• 1.3 国内外研究现状及成果12-15
• 1.4 研究方法与研究历程15-21
• 1.4.1 研究方法—教育人种志15-17
• 1.4.2 研究历程17-21
• 第二章 课堂冲突的内涵及类型21-27
• 2.1 课堂冲突的内涵21-23
• 2.2 课堂冲突的类型23-27
• 2.2.1 教师与学生的冲突23-24
• 2.2.2 学生与课程的冲突24-25
• 2.2.3 教师与课程的冲突25-27
• 第三章 我的在场与观察27-47
• 3.1 印象速描27-33
• 3.1.1 处于城市中心地带的 S 中学27-28
• 3.1.2 M 班教室—学习的“圣殿”28-29
• 3.1.3 M 班的教师—从严治教29-30
• 3.1.4 学生—“高压”下忙里偷闲30-32
• 3.1.5 课程即知识授受32-33
• 3.2 M 班的课堂冲突33-43
• 3.2.1 两难抉择33-37
• 3.2.2 “沉默在尖叫”37-41
• 3.2.3 “想说爱你真不容易”41-43
• 3.3 局内人的看法43-47
• 3.3.1 教师的看法43-45
• 3.3.2 学生的看法45-47
• 第四章 对课堂冲突的思考47-59
• 4.1 课程与社会控制47-50
• 4.1.1 课程知识的选择—最初的梦想47-49
• 4.1.2 课程的嬗变—陷入“咬尾蛇”的尴尬境地49-50
• 4.2 规训的“在场”与个体的抗拒50-55
• 4.2.1 规训的“在场”50-53
• 4.2.2 个体的抗拒53-55
• 4.3 课程愿景与现实的挑战55-57
• 4.3.1 课程愿景55-56
• 4.3.2 现实的挑战56-57
• 4.4 教育需要宽容57-59
• 结语59-61
• 参考文献61-65
• 致谢65-67
• 附录 （攻读学位期间发表论文）67

【参考文献】

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  本文关键词：课堂冲突的教育人种志研究，由笔耕文化传播整理发布。

本文编号：286021